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1、淺析英語(yǔ)高效課堂摘要:隨著新課程改革的不斷深入,提高課堂教學(xué)有效性的呼聲日益高漲，而打造高效課堂更是目前普通高中英語(yǔ)教學(xué)面臨的乂一個(gè)挑戰(zhàn)。本文從以生為本是異步合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保障，開(kāi)展異步合作活動(dòng)課的理論依據(jù)，異步合作活動(dòng)課的課型三方面作一探討。關(guān)鍵詞：高效課堂;接受能力；創(chuàng)造性那究竟什么是教學(xué)的有效性呢?有效教學(xué)（effectiveteaching）是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，投入盡可能少的人力和物力，通過(guò)采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)和任務(wù)，使學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的過(guò)程中掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)，形成積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)，實(shí)現(xiàn)全
2、面發(fā)展。一、以生為本是異步合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保障（-）尊重學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程屮的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分表現(xiàn)自己的才能，發(fā)展口己的個(gè)性，讓其體驗(yàn)到成功的喜悅。（-）教學(xué)是“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，二者是相輔相成的。只有師生、生生積極互動(dòng)才能讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)激情，煥發(fā)出生命的色彩。師生獲得的不僅僅是學(xué)術(shù)性信息的交流，還有人與人Z間情感的交流。和諧的師生關(guān)系不僅可以激發(fā)教師工作熱情，而且可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。還要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，給學(xué)生一定的口主選擇的權(quán)力。在異步合作學(xué)習(xí)中構(gòu)建一種平等、理解、雙向、和諧的師生和生生關(guān)系是至關(guān)重要
3、的。（三）尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。不歧視學(xué)習(xí)能力茅的學(xué)生，但創(chuàng)新性課堂教學(xué)也不能像過(guò)去那樣“一刀切”“齊步走”，而應(yīng)通過(guò)實(shí)施異步教學(xué)最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體差界發(fā)展的需耍。（四）重視知識(shí)發(fā)生過(guò)程的教學(xué)，展開(kāi)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。（五）教師要對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容實(shí)施開(kāi)放型教學(xué)，既不拘泥于教材，也不局限于自己的知識(shí)視野;不滿(mǎn)足于課本、權(quán)威、所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案等，這樣才能讓學(xué)生在課堂上真正做回學(xué)習(xí)的主人。二、開(kāi)展異步合作活動(dòng)課的理論依據(jù)（-）辯證唯物主義的普遍性與特殊性統(tǒng)一的原理：人在發(fā)展過(guò)程中客觀(guān)存在群體發(fā)展的普遍規(guī)律與個(gè)體發(fā)展的特殊規(guī)律,因此在教學(xué)過(guò)程
4、中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教這樣才能發(fā)揮最大的教育效能。只有進(jìn)行異步活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，提出不同的教學(xué)要求，并在安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)速度以及教學(xué)方法，使Z符合學(xué)生知識(shí)水平和接受能力，符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，才能真止做到面向全體，整體提高。（-）人腦的潛能開(kāi)發(fā)理論：學(xué)生時(shí)期大腦的可塑性很強(qiáng)，潛能巨人，只要教師積極誘導(dǎo)通過(guò)特定的活動(dòng)就能培養(yǎng)，因此在異步活動(dòng)課中，我們突出強(qiáng)調(diào)學(xué)牛主體地位的發(fā)揮，學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)其判斷、推理、實(shí)驗(yàn)、組織、探究、創(chuàng)新、合作等各種能力?？茖W(xué)家指出，人的大腦一生中的運(yùn)用率僅此為其總能量不足1%的量。三、異步合作
5、活動(dòng)課的課型(-)語(yǔ)言交際課。一堂好的英語(yǔ)口語(yǔ)交際課，只有重視了交際的實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生充足的時(shí)間、空間，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。教師不應(yīng)或盡最人可能地減少對(duì)對(duì)話(huà)中新出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行講解或進(jìn)行較大規(guī)模的語(yǔ)言練習(xí)，而應(yīng)讓學(xué)牛充分體驗(yàn)語(yǔ)言的功能。此課型建議采用分小組教學(xué)，能使學(xué)生有機(jī)會(huì)相互切磋求解，相互合作，課堂教學(xué)中的小組活動(dòng)是學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，積極主動(dòng)的協(xié)調(diào)者和創(chuàng)造者。教師只是指導(dǎo)者、參與者、觀(guān)察者，其主要的任務(wù)是向?qū)W生講解小組活動(dòng)開(kāi)展的方法和要點(diǎn)，學(xué)生在自己開(kāi)展活動(dòng)時(shí)所須運(yùn)用與掌握的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。(-)語(yǔ)篇閱讀分析課。此課
6、型建議采用分大組教學(xué)即A、B、C三個(gè)層次并且對(duì)三個(gè)組提出不同的冃標(biāo)要求。語(yǔ)篇閱讀分析課主要指通過(guò)語(yǔ)篇閱讀，學(xué)會(huì)迅速、準(zhǔn)確地捕捉信息，學(xué)會(huì)讀懂作者。A組在閱讀前能進(jìn)行各種直接和間接認(rèn)知準(zhǔn)備，能就課文中的某些現(xiàn)象或觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行小組討論。在閱讀過(guò)程屮能迅速捕捉信息，不僅了解文章的表層含義、細(xì)節(jié)，還應(yīng)把握文章的深層含義、作者的觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度、篇外音。能對(duì)諜文進(jìn)行背誦,不同形式的復(fù)述，能夠根據(jù)課文寫(xiě)出與課文相關(guān)話(huà)題的短文，能就課文內(nèi)容進(jìn)行各種活動(dòng),如表演、討論、辯論，能自行通過(guò)查閱工具書(shū)排除語(yǔ)言障礙，能總結(jié)各種語(yǔ)言的用法。B組在閱讀課上能較為迅速地捕捉文章信息，能了解文章的表
7、層及深層含義?；灸軌虮痴b課文，在老師的幫助下能進(jìn)行淺層次的討論，并進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。C組能理解文章大意，讀懂文章大部分內(nèi)容，能夠翻譯，在教師幫助下學(xué)習(xí)各種語(yǔ)言現(xiàn)象，熟練掌握文章中出現(xiàn)的字詞、句型、語(yǔ)法。對(duì)寫(xiě)作不作過(guò)分要求。（三）語(yǔ)言綜合運(yùn)用課。語(yǔ)言綜合運(yùn)用課具體指各種形式的習(xí)題或試題訓(xùn)練，包括教材每單元的第三、第四課中的各種語(yǔ)法、語(yǔ)言現(xiàn)象的綜合訓(xùn)練，包括教材后的各種習(xí)題綜合訓(xùn)練，還包括各種與教材配套的基礎(chǔ)訓(xùn)練、學(xué)習(xí)手冊(cè)、英語(yǔ)報(bào)刊等。處理的方式是給ABC三個(gè)層次明確指出本層次該做的習(xí)題和不該做的習(xí)題。每個(gè)層次都要求在規(guī)定的時(shí)間完成。在講解核對(duì)答案時(shí)，教師只集中講
8、解AB組的問(wèn)題，然后由A組和B組中新產(chǎn)生的優(yōu)等生輔導(dǎo)
