準(zhǔn)確把握學(xué)情.doc

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1、準(zhǔn)確把握學(xué)情，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)張向華《驚弓之鳥》是人教版教材三年級下冊第三單元的課文。本課是一篇成語故事，講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，斷定不用放箭，只拉一下弓，就可使大雁掉下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得振翅上竄，以至箭傷復(fù)發(fā)，從天上掉下來了?！绑@弓之鳥”這個(gè)成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到點(diǎn)兒風(fēng)吹草動就驚恐不安。為了準(zhǔn)確地制定教學(xué)目標(biāo)，我們緊扣課標(biāo)，認(rèn)真研讀教材，尤其是注重研讀學(xué)生。研讀教材的途徑主要通過教材單元提示、課后的練習(xí)題以及這篇文章

2、的題材。這篇課文所在的單元主題是圍繞怎樣思考問題開展的，我們要通過這篇課文使學(xué)生學(xué)習(xí)一種思維的方式方法。這篇課文的課后練習(xí)有兩個(gè)要求：第一道題是分角色朗讀課文；第二道題是討論更羸看到大雁后，做出了怎樣的判斷？這個(gè)判斷是怎樣一步一步做出來的？課后的練習(xí)提示我們教學(xué)的重點(diǎn)在于感受文中人物形象，特別是更羸這個(gè)人物；感受、學(xué)習(xí)更羸遇見問題時(shí)結(jié)合經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀察、分析的縝密思維方式。更羸進(jìn)行準(zhǔn)確判斷的依據(jù)在課文的最后一個(gè)自然段。讀懂最后一段詞句，對我們解密更羸的思維過程起到?jīng)Q定作用，這也正是課標(biāo)對于第二學(xué)段的閱讀要求

3、，即側(cè)重考察學(xué)生通過重要詞句幫助理解文章，體會其表情達(dá)意的作用。所以，在教學(xué)策略上就設(shè)計(jì)了對最后一段的詞句的品讀、概括，尋找句與句之間的邏輯關(guān)系，明了更羸的觀察敏銳，經(jīng)驗(yàn)豐富和分析清晰，判斷準(zhǔn)確。這篇文章的題材是個(gè)成語故事，在教學(xué)過程中不僅使學(xué)生感受人物形象，學(xué)習(xí)這種思維方式，感受人物的智慧，還要知道成語的含義，并能嘗試使用。新的課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)方式上要求“激發(fā)學(xué)生的問題意識”，關(guān)注學(xué)情是我們確定教學(xué)難點(diǎn)的依據(jù)。我們課前對學(xué)生做了問卷調(diào)查，題目設(shè)計(jì)是：你自讀課文讀懂了什么？還有哪些不理解的問題？調(diào)查了70

4、名學(xué)生，樣本是一所城市校的學(xué)生，一所農(nóng)村校的學(xué)生。調(diào)查情況顯示，很多學(xué)生不需要教師的講解，自己能夠基本讀懂故事的內(nèi)容，對于更羸這個(gè)人物有自己初步的理解，例如，更羸是有名的射箭能手，善于認(rèn)真觀察，愛思考，做出的判斷很準(zhǔn)等等。有趣的是學(xué)生提出了許多我沒有想到、教參中也沒有提出的問題。歸納學(xué)生提出的問題主要是：為什么更羸能判斷出它受的是箭傷？為什么更羸不用箭，只用弓就能讓大雁掉下來？更羸怎么知道大雁飛得慢?叫聲是很悲慘的？為什么這只大雁聽到弦響就要拼命往上飛？課文中要加上的“直”字？是什么意思？“；”（分號）

5、標(biāo)點(diǎn)是什么意思？等等。我們對學(xué)生的問題進(jìn)行了分析，在這些問題中有一個(gè)關(guān)鍵性的問題——“為什么更羸能判斷出它受的是箭傷？”這個(gè)問題制約著學(xué)生理解更羸的所說、所做、所想。這個(gè)問題源于學(xué)生對大雁生活習(xí)性不了解。大部分問題集中在課文第四自然段和最后一個(gè)自然段，即更羸拉弓虛發(fā)后大雁的表現(xiàn)和更羸的分析推理，這也正是理解的重點(diǎn)。學(xué)生的問題與教材的重點(diǎn)是契合的；還有的問題是針對課文中的遣詞造句，標(biāo)點(diǎn)的使用提出來的。根據(jù)三個(gè)“研讀”，特別是學(xué)情的觸摸，我們確定了教學(xué)目標(biāo)，明確了教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)，制訂了教學(xué)方案。下面通過

6、課堂的三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)案例，談?wù)勲y點(diǎn)的突破。第一個(gè)教學(xué)片斷：開課伊始，通過對“雁”的字理溯源，解決學(xué)生對大雁的生活習(xí)性缺乏了解的問題，為后續(xù)理解更羸拉弦虛發(fā)，弦響雁落做了鋪墊。“雁”中的“廠”的本意表示巖崖，通過這個(gè)信息，向我們表明大雁在高高的藍(lán)天飛行遷徙，中途休息就宿在沼澤水邊或高崖之上。如果要想獵殺，就要用弓箭。對于具有豐富捕獵經(jīng)驗(yàn)的更羸來說，看到孤雁“從遠(yuǎn)處飛來，邊飛邊鳴”做出判斷，這是一只剛剛受過箭傷的鳥。由此解決了學(xué)生的疑問“更羸怎么知道這只大雁受得是箭傷？”第二個(gè)教學(xué)片斷：通過課題中的生字“弓”

7、，引發(fā)出“弦”、“箭”、“射”一系列的生字。在教學(xué)“射”字的時(shí)候，學(xué)生通過動作模擬，為搭弓射箭配音，感受到“弦響箭發(fā)”，建立起“弦”和“箭”之間的聯(lián)系。看似是在進(jìn)行生字教學(xué)，實(shí)則不然。通過這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)解決了學(xué)生對更羸只拉弓不射箭，大雁為什么就會有這樣一系列表現(xiàn)的問題，為感受更羸的準(zhǔn)確判斷也起到鋪墊作用。學(xué)生對更羸的形象已有初步感知，知道他是有名的射箭能手，這是在課文中能提取出的信息。但是更羸是怎樣看問題，怎樣思考問題的，這在學(xué)生的已知中沒有涉及到。如何在學(xué)生初步感知的基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣思考問題是新

8、的發(fā)展點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，摒棄了對故事情節(jié)的串講，而是直接把著眼點(diǎn)放在了更羸這個(gè)人物上。憑借學(xué)生的已知，抓住開篇的“有名”二字，層層剝筍，從更羸的所說、所做、所想，知道更羸的有名在于他的明察秋毫，在于他能結(jié)合豐富經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行清晰的分析，做出準(zhǔn)確的判斷。文章先呈現(xiàn)更羸的“說”，初讀，令讀者和魏王一樣生疑，產(chǎn)生閱讀期待；更羸彎弓拉弦，弦響雁落，“做”是“說”的印證，回頭再讀更羸說的話，更能感受更羸的信心與謙遜。所想部分是所說與所做之間的“橋梁”。就要