緊扣文本了解學情準確把握探究切入點

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1、緊扣文本了解學情準確把握探究切入點——高中語文閱讀教學之“研究教育對象”初探【原創(chuàng)】準確把握課文探究的切入點【引用】李炳亭：說給教師們的“三個比喻”在閱讀教學的課前準備中，根據(jù)課文的特點，針對學生自主學習和合作探究屮遇到的疑難，準確把握探究切入點，往往能收到事半功倍的效果。下面是本人執(zhí)教人教版高中語文（必修）1中的《包身工》的一些嘗試?！栋砉ぁ肥莻鹘y(tǒng)高中語文教材名篇——雖網(wǎng)上有消息說有的地方教材中找不到了一一不過人民教育出版社的普通高中課程標準試驗教科書《語文》（必修）1仍然將它保留了下來。八十年過去了?，F(xiàn)在的青年學生，要讀懂這篇文章，確實要下一番功夫。試看下面同學們在自主學習過程中

2、提出的疑難：1、文章中的背景材料有什么作用？2、“索洛警告美國人當心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，當心呻吟著的那些錠子上的冤魂!”這句話的含義該怎樣理解？3、“黑夜，靜寂得像死一般的黑夜！黑夜”象征什么？4、“在一種特殊的優(yōu)惠的保護之下J“特殊的優(yōu)惠”指什么？5、包身工是一個群體，為什么不站起來反抗？6、文章最后一段有什么深刻含義？有何作用？7、那些包身工知道了帶工老板欺騙了她們之后，為什么還愿意給他做事?8、那時候的老板為什么會如此的狠毒？9、文章中寫“墨鴉捕魚”的用意是什么？10、為什么描寫了包身工的悲慘生活，還要議論包身工制度？這些疑難問題，涉及到了文章的選材、立意、構(gòu)思、表

3、達諸多方面的問題。而這其中最具探究價值的問題就是“包身工是一個群體，為什么不站起來反抗？”這個問題了。為了讓同學們能較準確地把握切入的角度，我提出了這樣兩個問題，要求他們認真研讀課文（包括注釋），并參考相關(guān)資料，結(jié)合自己的實際［年齡相仿、生活的吋代不同、學（見）識不同等］,進行自主學習和合作探究：1、包身工在主觀上（自己）有不有能力反抗，為什么？2、包身工在客觀上（環(huán)境）允不允許她們反抗，為什么？自主學習，我引導同學們找出下面的這些語段：十一年前內(nèi)外棉的顧正紅事件之后，尤其是四年前的“一?二八”戰(zhàn)爭之后，日本廠家對于這種特殊的廉價“機器”的需要突然地增加起來。他們大量用這種沒有“結(jié)合力

4、”的“包身工”來代替普通的自由勞動者。據(jù)說這是一種極合經(jīng)濟原理和經(jīng)營原則的方法。第一，包身工的身體是屬于帶工老板的，所以她們根本就沒有“做”或者“不做”的自由。第二，包身工都是新從鄉(xiāng)下出來，而且大半都是老板的鄉(xiāng)鄰，這在“管理”上是極有利的條件。第三，那當然是工價的低廉。包身工由帶工帶進廠里，廠方把她們叫做“試驗工”和“養(yǎng)成工”?！耙?二八”戰(zhàn)爭之后，他們的政策又改變了，這特征就是“勞動強化‘，。參考注釋，借助《非常學案》（湖南少年兒童出版社，湖北教育出版社）屮的“背景資料”和“自主文本初研”，明白了“顧正紅事件”和“―一?二八’戰(zhàn)爭”是怎么一回事，同學們可以明確，包身工制度是在半封建半

5、殖民地社會的溫床上，受到國民黨反動政府“特殊優(yōu)惠"的保護,伴隨中國農(nóng)村經(jīng)濟衰敗生長出來的一顆毒瘤。明確了這一點，再回過頭來看課文，好些疑難就迎刃而解了：從包身工的年齡、身體、學（見）識、來歷、生活空間以及她們的生存狀況等等方面，完全可以看出，她們在主觀上根本無力反抗；客觀上，騎在包身工頭上的有些什么人、他們都可以對包身工怎么樣？包身工有不有與外界接觸的機會？包身工與外頭工人有什么不同？認真閱讀課文中“蘆柴棒”、小福子和那不知名的包身工的不幸遭遇的部分，同學們也完全可以明確，從“抄身婆”、“拿莫溫”、帶工老板到他們的主子“東洋婆”，哪一個容得了包身工的一絲一毫的反抗？解決了這些問題，再深

6、入探究課文的立意、選材、構(gòu)思、表達及語言等方面的技巧和特色，也就能夠明確為什么要點面結(jié)合，為什么要在寫包身工的現(xiàn)實生活的時候插入大量的背景材料,敘述、議論、抒情和說明是怎樣有機地結(jié)合的……總的說來，由于準確地把握了探究的切入點，同學們緊扣文本，設(shè)身處地深入研習和探究，教師在課堂上加以適當?shù)囊龑?，再適當?shù)亟榻B背景資料，同學們對課文就能夠作出比較全而和深刻的解讀。當然，如果條件許可，還可以讓同學們親身去感受今天的“包身工”的生存狀況，播放資料圖片，或者讓同學們上網(wǎng)去查查諸如“黑煤窯”“黑磚窯”之類資料，更可以加深對課文的理解。