準確了解學情制訂科學合理教學目標

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1、準確了解學情制訂科學合理教學目標學生是課堂的主體。準確地了解學情，是制訂教學目標、實施有效教學的重要依據(jù)。要了解學生的哪些情況呢？其內容甚廣，諸如：學生學習新知識前是否具備了所必需的已有知識與經驗基礎；對于所要學習的新知識，學生的學習困難在哪里；學生感興趣的問題是什么；學生喜歡的方式是什么……了解學情的方法有問卷調查、訪談、作品分析、課堂觀察等。案例：9的乘法口訣教師第一次制訂的教學目標如下：知識目標：使學生掌握9的乘法口訣。能力目標：培養(yǎng)學生初步的知識遷移能力。情感目標：使學生體會數(shù)學的價值，培養(yǎng)學習興趣。教學前教師進行了前測：寫出9的乘法口訣，情況如下表。針對學生的實際情況，教師將教

2、學目標調整為：①在初步了解9的乘法口訣的基礎上，進一步理解9的乘法口訣并熟記口訣。②通過觀察、交流、歸納等方法，發(fā)現(xiàn)口訣的規(guī)律，能根據(jù)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律找到口訣之間的聯(lián)系。③在尋找9的乘法口訣規(guī)律的過程中，感受數(shù)學的規(guī)律性，獲得探索規(guī)律的一些方法。很明顯，這一教學目標與第一次相比，更符合學生的認知現(xiàn)狀，也更具有針對性。也只有這樣的教學目標才能夠促進學生的進一步發(fā)展。在教學“角的度量”一課時，教師也進行了如下的學生前測和分析：關于度量的認識，有9名學生回答''度量就是量角的度數(shù)”，另外有2名學生分別回答“用量角器量角”“角的大小的單位”，其余學生均沒有作答。關于度量工具的認識，有31名學生知道名稱

3、，2名學生能說出各部分的作用。關于度量單位的認識，有21名學生知道角的單位是“度”，但不知道是怎樣規(guī)定的；還有學生存在一些錯誤的認識：（1）與角的分類混淆（認為角的單位是銳角、直角、鈍角、平角、周角）；（2）與長度單位混淆（認為角的單位是厘米）；（3）與角的各部分名稱混淆（認為角的單位是頂點、邊）。關于“你認為量角在生活中有用嗎”的問題，大部分學生覺得有用，但無法舉例；有的學生寫出“量木頭的角，要做家具”；有的學生寫出“要量書的長短”等等。關于度量方法，教師給出了如下4個不同的角，讓學生測量。學生測量的結果如下表。在讀刻度時共有19人次讀錯內外圈的刻度，占13.19%；有22人次沒有做到

4、兩重合，占15.28%O調研結論：①盡管學生學過很多度量的知識，但還不知道什么是度量，缺乏對度量的體驗和認識。②對于角的度量在生活中的應用價值缺乏一定的認識。③對于度量的單位還比較陌生，標準的產生還不清楚。④對于度量的方法，有相當一部分學生答案是正確的，主要是基于學生先前的認知經驗，但是準確的測量方法還不明確。根據(jù)學生調研呈現(xiàn)的問題，教師設計的教學目標是這樣的：①認識量角器、角的度量單位，學會度量角的方法，感受角的度量在生活中的應用。②經歷制作量角器和度量單位的產生過程，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，體會度量的意義。③體會創(chuàng)造和探究的樂趣，發(fā)展學生的度量意識，感受所學知識的應用價值、文化價值和

5、進一步學習的價值。學生是學習的主體。教師在制訂教學目標時，必須要考慮學生的感受和學生的學習需求。目前，已經有越來越多的教師關注到“研究學生”的重要性，認識到準確地了解學生的學習基礎、學習經驗、思維方式的重要性，明確學生的頭腦中哪些是困惑的、哪些是不清晰的、哪些是不理解的。唯有如此，才能使課堂教學回應學生的學習需求，糾正學生認知中的偏差，解決學習中的困難，這才是教學的出發(fā)點和歸宿。總之，教學目標是一節(jié)課的靈魂，需要我們站得更高、看得更遠（研究教材）；需要更有實效、更有生命力（研究學生）。只要我們自己擁有了"研究的意識”和“思考的習慣”，就能教育出更有思想的學生?！按蠛：叫锌慷媸?。”一節(jié)課有

6、了方向，就像海中航行的輪船有了航向。同樣，只要我們有了方向，我們的學生就有了航向。