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1、淺談小學(xué)語文批注式閱讀【摘要】木文通過調(diào)查研究、歸納總結(jié)等方法，對小學(xué)語文中的批注式閱讀進(jìn)行研究，明確了批注式閱讀的概念，總結(jié)了批注式閱讀的優(yōu)點(diǎn)，歸納了批注式教學(xué)的指導(dǎo)方法，在此基礎(chǔ)上，提出了小學(xué)語文批注式閱讀的教學(xué)策略。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；批注式；閱讀新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了閱讀的主動性、閱讀心理的獨(dú)特性，其目的是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考精神。批注式閱讀，學(xué)生通過審視文本，寫出自己的意見，體現(xiàn)個性化特點(diǎn)，能夠充分滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)歸納出批注式閱讀的如下觀點(diǎn)。一、批注式閱讀概述（一）批注式閱讀的概念所謂批注，是指讀者在閱讀過程
2、中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批語和注解的形式，寫在書上。小學(xué)語文“批注式”閱讀，是在課文空白處作感悟式的注讀，是一種表達(dá)對文本獨(dú)特體驗(yàn)的亦批亦注式學(xué)習(xí)方式。批注方法分“注”與“批”?！白ⅰ笔莿?、圈、點(diǎn)、勾畫、注寫等?！芭笔前炎约簩ξ谋镜莫?dú)特體驗(yàn)和感悟，用富含情感性的語言表達(dá)出來的讀書方法。（二）批注式閱讀的優(yōu)點(diǎn)（1）批注式閱讀有助于學(xué)生深入文本，對文本進(jìn)行多元化、個性化的解讀。批注式閱讀是在學(xué)生的口讀自悟基礎(chǔ)上展開的，所以教師從課前的預(yù)習(xí)批注到課上的主題批注，都為學(xué)生提供了充分的閱讀時間，課堂上教師給學(xué)生足夠的時間，能讓他們踏踏實(shí)實(shí)地
3、讀文，細(xì)細(xì)品味課文的語言,與文本對話，從別人的作品中找到情感共鳴，找到困惑，并在書中寫下自己的點(diǎn)滴感悟、思考與收獲。（2）批注式閱讀有助于師生進(jìn)行深層次的交流，提高課堂教學(xué)效率。學(xué)牛對文本進(jìn)行批注后，有了自己的感悟，師牛Z間、牛牛之間的對話才能真正展開，課堂上才會產(chǎn)生激烈的辯論和精彩的對話，在對話和交流中才能進(jìn)一步加深對文本的理解和認(rèn)識。（3）批注式閱讀教學(xué)有助于提高學(xué)生的寫作能力。在閱讀教學(xué)的同時，我們會針對所學(xué)的課文進(jìn)行特別的批注一一隨文練筆。進(jìn)行“隨文練筆”時，我一般緊扣單元的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練筆題，突出其整體性，為提高木單元的習(xí)
4、作水平作好鋪墊、打下基礎(chǔ)。（4）批注式閱讀符合閱讀的規(guī)律。每個學(xué)生的成長經(jīng)丿力、知識儲備、感知理解能力、悟性是各不相同的，這就決定了面對同一篇作品，每個學(xué)生的理解和感悟也是各不相同的，批注式閱讀尊重學(xué)生的不同審美體驗(yàn)。不同的時代，人的價值觀也有不同，當(dāng)下的社會，信息極大豐富，思想和輿論與過去相比都獲得了極大的解放，批注式閱讀尊重學(xué)生的批判精神。（二）批注式閱讀的指導(dǎo)方法（1）通過示范，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行批注的興趣。教師要做到示范引領(lǐng)，把自己對課文及課外讀物的解讀批注展示給學(xué)生看，跟學(xué)生交流和講解自己對作品的理解和感悟，同時講授怎樣把這些收獲和感受，用
5、哪些方法,怎樣批注在作品的字里行間，激發(fā)起學(xué)生/對文章作批注的興趣和愿望。（2）通過具體指導(dǎo)，使學(xué)生掌握批注的方法。教師要利用閱讀教學(xué)課，不斷地向?qū)W生滲透和講解批注的具體方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中摸索和掌握。學(xué)生要學(xué)會用符號批注和用文字批注。文字批注又可分為標(biāo)字音、釋詞義、資料鏈接、展開聯(lián)想和想象、存疑問、品詞析句、隨文練筆、概括內(nèi)容、批注課后的收獲和感悟等幾種。（3）養(yǎng)成習(xí)慣，將批注式方法應(yīng)用于課外閱讀。要想真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，增加學(xué)生的閱讀量，增加學(xué)生的知識儲備，從課內(nèi)延伸到課外。批注式閱讀不僅適用于課堂學(xué)習(xí)，更適用于
6、課外閱讀。二、小學(xué)語文批注式閱讀的教學(xué)策略（-）教師做好備課批注備課時教師的批注，是開展教學(xué)的基礎(chǔ)和思路。在日常備課中，教師應(yīng)該先看教材，并對教材至少進(jìn)行五六遍地細(xì)讀，每讀一遍都會有不同的收獲和體驗(yàn)，隨時把自己的所思、所感及所想批注在書上。在充分研讀的基礎(chǔ)上，再出聲有感情的朗讀3?4遍課文，與文本產(chǎn)生情感共鳴，同時為學(xué)生范讀文章做好準(zhǔn)備。然后開始構(gòu)思和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程，琢磨重點(diǎn)和難點(diǎn)該如何突破。同時根據(jù)自己對木班學(xué)生知識儲備及學(xué)習(xí)習(xí)慣的了解，預(yù)設(shè)學(xué)生可能存在的難點(diǎn)和問題，做好應(yīng)對之策。在做好這些工作后,開始翻看《教師用書》，上網(wǎng)查找相關(guān)的資料，
7、看自己對教材是否有誤讀,同時借鑒別人好的教法，對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)做調(diào)整和改動。不先看《教師用書》這樣備課，目的就是要在自己充分進(jìn)行批注式閱讀，對教材有自己切身的感受后，開始設(shè)計(jì)教學(xué)流程。(-)學(xué)生做好預(yù)習(xí)批注課前預(yù)習(xí)學(xué)生按照老師教給的用符號和文字兩種方式進(jìn)行批注。學(xué)生在自主閱讀批注預(yù)習(xí)階段時，需要在課文上圈點(diǎn)生字，標(biāo)字音、釋字義、概括內(nèi)容、收集相關(guān)資料，細(xì)細(xì)讀文后寫下自己的收獲、感悟和質(zhì)疑。這種預(yù)習(xí)要求，使學(xué)生不再是水過地皮濕的泛泛的讀文，開始帶著要求深入文本的去讀。把讀、思、寫三者有機(jī)融合了起來。經(jīng)過這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生帶著自己對課文的初步理解與感
8、受走向課堂，課堂上才能發(fā)表對文本的深刻感受和理解。為鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)批注的積極性，教師要在口習(xí)課上，提前檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)批注，及時捕捉學(xué)生預(yù)習(xí)批注中的閃光點(diǎn)
