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1、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)川意識的策略1.結(jié)合一節(jié)課堂教學(xué)實例，分析應(yīng)用意識是怎樣培養(yǎng)的。2.選擇恰當內(nèi)容，設(shè)計一節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識的教學(xué)案例。提交者：李青（提交時間：2012-6-1511:42:54）答題內(nèi)容：1.結(jié)合一節(jié)課堂教學(xué)實例，分析應(yīng)用意識是怎樣培養(yǎng)的。教學(xué)H標：1、通過學(xué)習(xí)使學(xué)生初步掌握解答三步計算應(yīng)用題的基木步驟，學(xué)會2、驗算的基本方法，提高學(xué)生正確地解決簡單實際問題的能力。教學(xué)重點：掌握解答三步計算應(yīng)用題的基本步驟學(xué)會驗算的基本方法教學(xué)難點：驗算的基本方法教學(xué)用具：課件、小黑板教學(xué)過程：一、準備練習(xí)先補
2、條件再解答生產(chǎn)小組要加工780個零件。1、實際用了多少天？2、實際每天加工多少個？師：補條件應(yīng)根據(jù)己知的條件和要求的問題來進行。二、新授1、出示例1：玩具廠要生產(chǎn)3000套電動智力玩具，計劃用12完成，實際每天比計劃多生產(chǎn)50套，實際用了多少天？⑴默讀題想一?想題H告訴我們哪些條件，耍求什么問題？⑵通過讀題你他道了什么？⑶提問：要求“實際用了多少天？”需要知道哪兩個條件？（工作總量、工作效率）這兩個條件都知道嗎？應(yīng)先求什么？（先求實際每天的工作效率）怎樣求呢？⑷學(xué)生列式計算并要求學(xué)生列出綜合算式。反饋：教師出示解答過
3、程請一位同學(xué)列出綜合算式。提問：這些應(yīng)用題比較復(fù)雜，容易出錯，所以耍進行檢驗，你覺得如何來檢驗?zāi)?？先讓學(xué)生討論方法：驗算已知條件是否相同。⑸讓學(xué)生自主選擇一?種方法進行驗算反饋時讓學(xué)生說清驗算什么及每j步表示的意義。2、試—'試要求學(xué)生先解答，再驗算。服裝廠要生產(chǎn)1000套衣服，計劃每天生產(chǎn)40套，實際比計劃少用了5天。實際每天生產(chǎn)多少套？反饋時著重讓學(xué)生自己講解題方法及驗算的方法。3、總結(jié)解答應(yīng)用題的步驟⑴學(xué)生同桌討論解答應(yīng)用題的步驟⑵指名交流在交流屮逐步出示課本第21頁方框屮的內(nèi)容三、鞏固練習(xí)練一?練第2、3、4
4、、5題四、總結(jié)請談一?談本節(jié)課你的收獲五：作業(yè)：⑴一?本故事書有120頁，計劃每天讀15頁，實際每天比計劃多讀5頁。實際用了多少天？⑵一?本故事書有120頁，計劃8天讀完，實際比計劃少用2天。實際每天讀多少頁？⑶一?本故事書有120頁，計劃8天讀完，實際每天比計劃多讀5頁。實際用了多少天？1、課堂教學(xué)屮要注重數(shù)學(xué)知識的來龍去脈數(shù)學(xué)不是從天上掉下來的，也不是數(shù)學(xué)家和教材編寫者頭腦屮特有的，數(shù)學(xué)是從現(xiàn)實世界小抽象出來的，它有它固有的起源。然而，在我們的課堂教學(xué)屮，教師往往是“切頭去尾燒屮段”，很少講數(shù)學(xué)知識的來源和實際應(yīng)
5、用，這樣做的后果只會導(dǎo)致學(xué)生對知識理解的不深刻。事實上，對學(xué)生來說，知道數(shù)學(xué)的“來龍去脈”，也就是訃每個學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識從哪里來？到哪里去？就能夠從生活屮學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再將數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活屮，用數(shù)學(xué)解決生活屮的實際情況，使所學(xué)知識更能一體化。所以，按照《數(shù)學(xué)新課程標準》的要求及數(shù)學(xué)教學(xué)的理念，教師有必要通過講授或?qū)W生的實際操作讓學(xué)生更加清憩的了解數(shù)學(xué)知識的來源。例如：在講《圓的周長》前，為了讓學(xué)生更好的理解圓周率，教師可以準備三個圓：一個一元的硬幣、一個自己剪的圓、一個圓的實物，讓學(xué)生通過測量不同圓的周長和直徑，來理解周長
6、和直徑之間存在的固有的倍數(shù)關(guān)系，這個關(guān)系就是圓周率。這樣的學(xué)習(xí)，能極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生通過自己動手探討、自己參與研究得出自己的結(jié)論。課堂教學(xué)屮要采擷生活實例許多小學(xué)數(shù)學(xué)知識比較抽象，學(xué)生在頭腦屮難以建立表象，更不能真正理解知識的內(nèi)在涵意，這就需要教師善于抓住數(shù)學(xué)知識傳授與數(shù)學(xué)知識應(yīng)用之間的聯(lián)系來設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生通過自己動手、分析、比較、推理和交流、調(diào)查等一系列實踐活動，理解并能運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，從而提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。生活屮經(jīng)?？吹健⒔?jīng)常聽到的許多事情都能成為數(shù)學(xué)課堂很好的索材。我們知道數(shù)學(xué)知識屮應(yīng)用
7、題與我們的生活實際聯(lián)系最為密切，在應(yīng)用題教學(xué)屮，若能把生活屮的事例引到課堂屮來，與教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生就會有一種身臨其境的感覺。此吋，與其說學(xué)生在解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題，還不如說是在解決身邊的一件事情。學(xué)生也不會再為了解題而解題，而會嘗試著用數(shù)學(xué)的思維去觀察生活屮的小事。這就是數(shù)學(xué)應(yīng)用題生活化所帶來的作用。其實不僅應(yīng)用題可以創(chuàng)設(shè)情境，數(shù)的認識、幾何知識等也都可以從學(xué)生的生活屮提煉出類似的場景，加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊。例如：在學(xué)習(xí)《元、角、分的認識》一課吋，教師可以設(shè)計一個購物的游戲，分別由不同的學(xué)生扮演營業(yè)
8、員、顧客，有一定數(shù)量的錢去購物，營業(yè)員找錢，其他同學(xué)生判斷營業(yè)員找的錢是否正確。這樣的情境生活屮隨處可見，可如果把它放置于課堂屮，則更能讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的生活實際越貼近，學(xué)生就越容易接受；若放手讓他們?nèi)ビ^察、去實踐，他們學(xué)習(xí)的興趣也就越高漲，學(xué)習(xí)的效果也越好！為學(xué)生運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實際問題創(chuàng)造條
