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1、試論新課程背景下的中學(xué)語文口語交際訓(xùn)練新余二
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4、龔忠生內(nèi)容提要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化水平的飛速發(fā)展，人際交往也越來越頻繁，口語的使用頻率也隨之提高，培養(yǎng)有口才的全面發(fā)展的人才也就成了社會(huì)發(fā)展的迫切需要，因此對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練也就成了中學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。新課標(biāo)要求，作為一位語文教師，必須在平時(shí)的語文教學(xué)中，利用一些切實(shí)可行的方法加強(qiáng)對學(xué)生的口語訓(xùn)練，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)語文教學(xué)口語交際訓(xùn)練口語交際，是學(xué)牛語言能力發(fā)展的一個(gè)重要方面，有效地培養(yǎng)學(xué)牛的口語交際能力以成為當(dāng)前語文教育界探討的熱門話題之一?？墒?，多年來，在應(yīng)試教育
5、這根指揮棒的誤導(dǎo)下，我們廣大的語文教師卻總會(huì)在不經(jīng)意間，忽略對學(xué)牛進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練。如今，我們處在一個(gè)以高社交化、高效益化、高信息化為特征的現(xiàn)代社會(huì)，它對人們的說話能力提出了很高的要求?？陬^語言也就成了人們重要的交際工具。人只要在社會(huì)上牛存一天，就離不開口語的運(yùn)用，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的飛速發(fā)展，人際交往也越來越頻繁，口語的使用頻率也越來越高，因此，培養(yǎng)有口才的全面發(fā)展的人才，是社會(huì)發(fā)展的需要，也是當(dāng)前新課程背景下屮學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)?！跺鴮W(xué)語文教學(xué)大綱》在“作文教學(xué)”部分指出“口頭表達(dá)和書而表達(dá)在現(xiàn)代?；钚【哂型瑯又匾囊饬x?！倍墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)
6、》屮更是明確指出：“語文是最重要的交際工具”，并把語文教學(xué)屮的“聽話說話”要求改為“口語交際”，又在Fl標(biāo)屮第一次明確的將“口語交際”和“識字與寫字”“閱讀”“寫作”及“綜合性學(xué)習(xí)”地位等同地并列為階段H標(biāo)五大方面。這就要求語文教師在平吋的語文教學(xué)屮應(yīng)把口語交際訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練放在同等重要的位置上。那么如何對學(xué)牛實(shí)施有效的口語交際訓(xùn)練呢？筆者在吸取前人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己多年的教學(xué)心得總結(jié)出以下四步訓(xùn)練法，希望對廣大同仁有所裨益。一、用激將法啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生的說話興趣。俗話說得好：“請將不如激將?！闭Z文教師在教學(xué)訓(xùn)練屮，首先應(yīng)該從思想上啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)牛以便激
7、起學(xué)牛的說話欲望和興趣。鑒于屮學(xué)牛具有思想敏銳，接受新事物快而不穩(wěn)的特點(diǎn)，語文教師在訓(xùn)練學(xué)牛說話時(shí)，就得給他們一個(gè)明確的“說法”。激的方法也就因人而異，特別是對那些胸懷“內(nèi)才”卻迷信“沉默是金”的學(xué)牛，可以設(shè)計(jì)這樣一些類似的問題來激發(fā)他們對“說”的興趣：傷〈們將來搞設(shè)計(jì)、做學(xué)問耍不要與別人交流？交流最便捷的手段是不是口語？針對農(nóng)村學(xué)牛走上社會(huì)后大多出外打工的現(xiàn)狀，教師可因勢利導(dǎo)：假如某一?天你去某家企業(yè)應(yīng)聘，你回答不了老板的問話，人家會(huì)作何感想？當(dāng)然，還可以列舉—?些牛活屮有關(guān)說話的反面事例來教育學(xué)牛。其實(shí)，許多學(xué)牛在課內(nèi)外都有說話的欲望，但是膽子小，不敢當(dāng)
8、眾說，這吋，教師可以這樣激他：你敢不敢對著墻壁說，敢不敢對著自己說？有一次，我在請-?位成績優(yōu)秀的學(xué)牛談對遵守課堂紀(jì)律的看法時(shí)，他話未出口，卻急得滿臉通紅。面對這種窘境，我就問他：“你對這一問題有沒有自己的認(rèn)識？”得到肯定的回答后，我又接著問：“那么你敢不敢在別人背后說呢？”答案也是肯定的。這時(shí)，我在不經(jīng)意間對他開玩笑說：“可別在背后說別人壞話喲！”正是這一?句不經(jīng)意的話卻消除了這位學(xué)牛的緊張情緒，激起了他的說話勇氣。所以，筆者認(rèn)為，語文教師經(jīng)常用一些屮肯的話激一激學(xué)牛，有助于為進(jìn)一步提高口語表達(dá)能力掃除心理障礙。二、用引導(dǎo)法疏通學(xué)生的說話障礙。學(xué)牛能夠做到
9、話從口出了，但卻不一定能出口成章，由于經(jīng)驗(yàn)不足，閱歷太少，臨場發(fā)揮不好的因素存在，常常有人會(huì)話到一半就出現(xiàn)“卡殼”或者辭不達(dá)意等現(xiàn)象。對此，語文教師就要“對癥下藥”，對學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)。具體方法可歸結(jié)為以下幾種：1、分解式：這種方法多用在學(xué)?！翱ぁ眳肌＝處熆蓭椭麄円鰩追N相關(guān)話題，從而進(jìn)行取舍，以便順“路”而說。筆者曾聽一位教師講述《最后一課》的吋候曾請-?位學(xué)?；卮痦n麥爾先牛下課吋臉色為何變得慘白？結(jié)果這位學(xué)牛一時(shí)回答不出來，于是我請他對“臉色慘白”這個(gè)問題進(jìn)行分解：一般情況下臉色慘白的原因有哪些——受驚、牛病、營養(yǎng)不良、過分激動(dòng)、悲痛、恐懼等等？然后引導(dǎo)
10、學(xué)牛自然地選擇了“內(nèi)心悲痛”的答案。2、連問式：在運(yùn)用這種方式吋，應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)?？谡Z表達(dá)的條理性。就像申珠子一樣，將個(gè)個(gè)相關(guān)連的問題串聯(lián)起來，從而達(dá)到理解課文的H的。比如在講《項(xiàng)鏈》一課時(shí)，為了讓學(xué)牛認(rèn)識瑪?shù)贍枏缘男愿裉攸c(diǎn)，我在學(xué)牛了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，問道:“同學(xué)們，在讀了本文后，你該怎樣看待嗎蒂爾德？”在大家各抒己見后，又趁熱打鐵問道：“你從她的不幸遭遇屮受到了什么啟發(fā)？”“假如你面臨瑪?shù)贍柕逻@樣的處境，又會(huì)怎樣做呢？”在這一連串的激問下，學(xué)牛們紛紛打開思想的閘門,回答起來更是爭先恐后。這樣引導(dǎo)學(xué)牛在熟悉課文的基礎(chǔ)丄，順藤摸瓜，結(jié)果很快就掌握了瑪?shù)贍柕?/p>
11、這個(gè)人物的個(gè)性特征，并且使學(xué)牛思考問題的積極性得到了
