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1、模因論視域下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探析【摘要】模因論是一種基于達(dá)爾文進(jìn)化論觀點(diǎn)揭示語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律的新理論。本文根據(jù)語(yǔ)言模因的復(fù)制與傳播特點(diǎn)，分析了模因與人學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系。并就英語(yǔ)材料的選擇、英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化吸收以及英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用三個(gè)方面對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了啟示?！娟P(guān)鍵詞】模因；英語(yǔ)材料；內(nèi)化；應(yīng)用外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展過(guò)程中經(jīng)歷了多次變革，這其中孕育出的教學(xué)法中，無(wú)論是19世紀(jì)流行的翻譯法還是它Z后出現(xiàn)的直接法與交際法都在各自盛行時(shí)期受到人們的推崇，但在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，不足與缺陷不斷顯露。事實(shí)上，單純使用某一種教學(xué)方法進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的路子是行不通的。近年來(lái)，在語(yǔ)言學(xué)家
2、、外語(yǔ)教育界專家以及一線英語(yǔ)教師們研究并探討新的有效教學(xué)方法之時(shí)，模因論的引進(jìn)給我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界提供了新的思路。1模因論與語(yǔ)言模因模因論(memetics)是基于達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)解釋文化進(jìn)化規(guī)律的一種新理論。該理論中最核心的術(shù)語(yǔ)是模因(meme)oMeme一詞最早出現(xiàn)在牛津大學(xué)著名動(dòng)物學(xué)家和行為生態(tài)學(xué)家理查德？道金斯(RichardDawkins)1976年出版的《自私的基因》(TheSeifishGene)一書中oDawkins在書中先提到了mimeme,這是一個(gè)希臘詞根，意為“被模仿的東西”，為了讀起來(lái)有點(diǎn)像gene這個(gè)單音節(jié)詞，即去掉詞頭m
3、,i縮寫成了meme0他杜撰meme一詞的主要冃的是為了說(shuō)明文化進(jìn)化規(guī)律，倡導(dǎo)對(duì)社會(huì)文化作進(jìn)化研究。我國(guó)先后有不少學(xué)者嘗試對(duì)"meme"一詞作了多種譯法，如“謎米”，“米姆”，“模因”，“仿因”，“文化基因”等。冃前學(xué)者們已取得共識(shí)采納何自然先生的譯法“模因”?！澳Ｒ颉北砻魉哂小澳７隆边@個(gè)核心意思，乂表明它是“基因”仿造而來(lái)。模因是文化基因，通過(guò)復(fù)制、模仿而傳播。任何一個(gè)信息，只要它能夠通過(guò)模仿而被復(fù)制，就可稱為模因，比如：音樂(lè)曲調(diào)、思想觀念、諺語(yǔ)、服裝樣式、房屋建筑樣式、鏈?zhǔn)叫偶碗娮余]件、病毒、宗教等。在模因論中,模因往往被描述為“病毒”(
4、viruses),它可以感染(infect)其他人的大腦或者傳染到其他人的大腦中，而一個(gè)人一旦被這種“病毒”感染，它們就會(huì)寄生(parasitize)在他的頭腦中，在往后的歲月里，這個(gè)人又會(huì)將這種“病毒”傳播給其他人或者他的下一代。語(yǔ)言是模因的載體之一，或者說(shuō)，語(yǔ)言本身就是模因，它可以在字、詞、句乃至篇章層面上表現(xiàn)出來(lái)。從整體看，自然語(yǔ)言屮的模因主要是從三個(gè)方面體現(xiàn)的：教育和知識(shí)傳授、語(yǔ)言木身的運(yùn)用和通過(guò)信息的交際和交流。既然語(yǔ)言本身可以是模因，又可以通過(guò)教育和知識(shí)傳授，那么它與語(yǔ)言教學(xué)就有著非常密切的關(guān)系，而語(yǔ)言本身的運(yùn)用和通過(guò)信息的交際和交流
5、也是語(yǔ)言教學(xué)的最終冃標(biāo)。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言模因的復(fù)制和傳播，文化也同時(shí)被傳播了，語(yǔ)言教學(xué)也達(dá)到了文化傳輸?shù)哪康摹?有效模因與英語(yǔ)材料選擇Dawkins說(shuō)過(guò)，模因自我復(fù)制的途徑是從一個(gè)人的大腦復(fù)制到另一個(gè)人的大腦；從人的大腦復(fù)制到書本，又從書本傳播到人的大腦，再?gòu)娜说拇竽X傳播到電腦，乂從一個(gè)電腦復(fù)制到另一個(gè)電腦。當(dāng)這些信息在不斷地復(fù)制、傳播的時(shí)候，模因也就形成了。語(yǔ)言中的模因就是在教育和知識(shí)傳授過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的。我們從別人那里學(xué)來(lái)的單詞、語(yǔ)句以及它們所表達(dá)的信息在交際中又復(fù)制、傳播給另外的人。由此可見(jiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程屮,有效模因的輸入對(duì)丁提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)
6、用能力起著關(guān)鍵的作用。有效模因來(lái)源于合理的教學(xué)材料選擇。面對(duì)種類繁多的英語(yǔ)材料，冃前英語(yǔ)教師的主要問(wèn)題是最大限度地利用現(xiàn)有教材并根據(jù)情況對(duì)材料進(jìn)彳亍合理取舍和調(diào)整。根據(jù)克拉巾(Karenshen)輸入假說(shuō)(theInputHypothesis)屮i+1公式，在材料選擇時(shí)，必須選擇可理解性材料，不可理解性的材料對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者毫無(wú)意義；材料也必須是有趣或是相關(guān)的，才能為語(yǔ)言模因的復(fù)制與傳播，提供源源不斷的興趣動(dòng)力；另外隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的逐漸提高，英語(yǔ)教師要不斷增加豐富的材料來(lái)滿足知識(shí)量的需求。材料選擇中，單一的教科書不能引起學(xué)習(xí)者的興趣，多元化的
7、材料選擇才是有效模因的豐富的來(lái)源。那些具有現(xiàn)實(shí)性和實(shí)用性的語(yǔ)言片斷，貼近學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際，利于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中盡快投入使用的材料都是因?yàn)檫@些材料更容易成為模因并能感染新個(gè)體。3模因復(fù)制與英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化布萊克摩爾(Blackmore)指出，我們還不能詳細(xì)地了解模因是如何被儲(chǔ)存和傳遞的，但我們已掌握足夠的線索，知道如何著手這方面的研究。模因的復(fù)制不是說(shuō)詞語(yǔ)的原件與復(fù)制件從內(nèi)容到形式都完全一致。語(yǔ)言模因在復(fù)制、傳播的過(guò)程中往往與不同的語(yǔ)境相結(jié)合，出現(xiàn)新的集合，組成新的模因復(fù)合體。這正如英語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)模因像病毒一樣感染學(xué)習(xí)者，如果這種“病毒”沒(méi)有被
8、學(xué)習(xí)者內(nèi)化吸收，而是以原有的狀態(tài)傳播出去，那么所有學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)能力將停留在同等水平。英語(yǔ)知識(shí)作為信息的一種表現(xiàn)形式，進(jìn)入人大腦后需要經(jīng)過(guò)
