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《模因論視域下的日語教學研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、模因論視域下的日語教學研究摘要：文章主要闡述Y模因論對日語教學中的影響與應用策略，并以一所民辦本科院校日語專業(yè)的新生為例。通過為期半年的教學實驗發(fā)現(xiàn)，采用模因論指導下的模仿式教學法比常規(guī)教學法對于提高學生的成績和學習興趣、激發(fā)學生開口說日語、更好地掌握日本民俗文化具有積極作用。本文采集自網(wǎng)絡，本站發(fā)布的論文均是優(yōu)質(zhì)論文，供學習和研究使用，文中立場與本網(wǎng)站無關，版權(quán)和著作權(quán)歸原作者所右，如存不愿意被轉(zhuǎn)載的情況，請通知我們刪除己轉(zhuǎn)載的信息，如果需要分享，請保留本段說明。關鍵詞：模因論；R語教學；高校中圖分類
2、號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1002-4107(2017)06-0024-03英國牛津大學教授理查德？道金斯(RichardDawkins)在1976年出版的《自私的基因》(TheSelfishGene)中闡述了以“基因”為單位的生物進化觀，即文化傳播的模因理論。道金斯將達爾文自然選擇進化論中的社會學說部分，以獨特的視角進行Y詮釋，通過對模仿和遺傳間的比較，更好地解釋了人類文化傳承的規(guī)律。作為道金斯模因理論的傳承人，蘇珊?布萊克莫爾(SusanBlackmore)博士在前輩的基礎上，對模因理
3、論進行了更為深入的研究。她認為，人類是通過模仿和復制的方式來進行思想和文化的傳承的。在此過程中，模仿和復制是實現(xiàn)模因的有效途徑。不僅如此，這種模仿和復制過程還是一種自覺或不自覺的被動接受過程，不為人的主觀意志所控制［1］。模因論自被引入國內(nèi)學術界起，其作為研究語言學習內(nèi)在規(guī)律的理論，受到了語言學研究者的極大關注，其中就包括研究如何將其更好地運用在日常的教學活動中。目前，國內(nèi)外學者就模仿在英語學習中的作用已達成一定的共識。顧琦一、杭玲莉(2011)基于交叉驗證和有刺激回憶，探討了誘導式模仿對中國英語學習者
4、的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)誘導式模仿與外語學習者隱性語法知識的運用存在正相關。吳讓科、趙晨(2013)則分析了模仿訓練對外語語音能力、外語語音能力自我感及口語焦慮的關系，發(fā)現(xiàn)對于語音能力較差者，模仿訓練在提高語音能力和自我感程度，降低門語焦慮上效果明顯。王初明(2014)基于外語學習者的學習和使用規(guī)律，強調(diào)通過模仿來幫助學習者不斷獲取新知識，同時，教師應提供優(yōu)質(zhì)的語言輸入供學生進行模仿，以此增大語言學過能用的概率。以上研宄大多側(cè)重于模因論和模仿訓練在英語教學及其學習中的應用，而將模因論與日語教學聯(lián)系起來的研究還不
5、多。0前，我國開設日語專業(yè)的高校(含高職院校)有400余所。這些高校的學生在學習日語專業(yè)前，極少接觸日語，而且由于他們大多使用漢語進行交際,用語和思維習慣已形成定式，因此無法像其他學科一樣，通過簡單的理論說教去提高他們的口語水平。鑒于此，本研宄擬對模因論及其指導下的模仿式教學法在日語教學中的應用進行一些粗淺的探討。-、語言模因的發(fā)生途徑從模因論的視角看，語言模因揭示了語言傳播的內(nèi)在規(guī)律。語言中的模因通過學4知識和接受教育進行復制，任何的字詞、語句、段落乃至書籍、報紙、雜志，只要是以模仿進行傳播的，都屬于
6、模因［2］。語言模因的傳播和復制過程主要包括以下三種途徑。（一）知識傳授是語言模因發(fā)生的重要方式語言的功能除了傳播和交際外，更為重要的是傳授知識和教育下一代。我們知道，教師在進入課堂前，都要進行備課。備課過程就需要教師將書本上的知識進行整合和復制，這是語言模因的第一次傳播。教學活動中，教師將已復制的知識信息再傳授給學生，這是語言模因的第二次傳播。學生接收這些信息刺激后，又將這些信息進行再復制，從而形成了語言模因的第三次傳播。如此反復，擴大了語言模因的傳播范圍。我們能夠?qū)局袑W到的知識運用于円常的人際交
7、往和社會實踐活動中去，就是我們習得語言模因的具體表現(xiàn)。（二）交際和交流過程促進了語言模因的發(fā)生除了課堂學習外，口常的說話和交際活動也可以促使模因發(fā)生。這是由語言本身具有的復制和傳播屬性決定的。我們與他人溝通（包括非語言的手勢、肢體語言等），通常是帶有目的性的，即我們要說什么，想表達什么意思，這就需要我們首先將存儲在大腦中的相關信息提取出來，通過語言規(guī)則和說話意圖進行整合、轉(zhuǎn)換后表達出來。即使我們談論的是家長里短的“閑話”，也包含信息的提取和轉(zhuǎn)換過程。當我們將腦海中的信息通過語言告訴他人時，實際上就完成了
8、一次信息的復制、傳播。根據(jù)模因論，只要發(fā)生了信息的傳播，語言模因也就相應地發(fā)生。當我們在進行各種跨文化交際時，這種語言模因表現(xiàn)得更為明顯［3］。(三)語言本身的使用使得語言模因得以復制和傳播正如前文所述，語言的交際過程可以促使存儲在我們大腦中的信息模因在語言使用過程中不斷發(fā)生變化，一些常用的信息模因得到強化，而一些不常用的信息模因逐步消退。如此反復的變換、強化、增減過程后，語言模因也隨之出現(xiàn)此消彼長的現(xiàn)象。這樣，轉(zhuǎn)換后的新模因再通過各種媒介
