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《激發(fā)兒童興趣,建構(gòu)數(shù)學(xué)概念.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、此文檔收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除 數(shù)學(xué)概念是對(duì)客觀事物的數(shù)量關(guān)系、空間形式或結(jié)構(gòu)關(guān)系的特征概括，是對(duì)一類數(shù)學(xué)對(duì)象的本質(zhì)屬性的反映。小學(xué)數(shù)學(xué)中有大量的概念，它是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，也是學(xué)生進(jìn)行計(jì)算和解決問題的依據(jù)。學(xué)生如能在教師創(chuàng)設(shè)的情景中主動(dòng)地建構(gòu)概念、應(yīng)用概念，那么在獲得概念的同時(shí)還能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)。以我執(zhí)教的二年級(jí)的《平均分》為例。中國(guó)論文網(wǎng) 片斷一： 師：我們班有雙胞胎姐妹或者兄弟嗎？大同和小異是一對(duì)雙胞胎兄弟，媽媽給了大同3顆糖，給了小異1顆糖，你們有看法嗎？ 生：我覺得這樣分不好，不公平！
2、 師：那怎樣分才公平呢？ 生：每人分兩顆！ 師：這樣每人分得同樣多，我們給它取個(gè)名字，叫什么好呢？ 生：公平分?！ ∩汉侠矸??！ 煟合襁@樣，每份分得同樣多，我們?cè)跀?shù)學(xué)上叫平均分。今天，我們就來研究平均分。 片斷二： 師：請(qǐng)各小組打開學(xué)具盒拿出12個(gè)圓片或其他你喜歡的學(xué)具當(dāng)作蘋果，4人在桌面上分一分，平均每人分幾個(gè)？ 生A：我們分好了，12個(gè)圓片，平均分給4人，每人分3個(gè)?！ 煟耗銈兪窃鯓臃值?？ 生A：我們是這樣分的。因?yàn)?2除以4等于3，所以每人分3個(gè)?！ 煟海S手抓一把圓片）請(qǐng)你幫我把這些圓片平均分成4份
3、，好嗎？（學(xué)生上講臺(tái)在投影下擺，其余同學(xué)觀看） 生A：（思考后，一個(gè)一個(gè)地分，直到還剩1個(gè)，不知如何是好，疑惑地望著老師和同學(xué)。） 師：（請(qǐng)A同學(xué)回到座位后）同學(xué)們，平均分就是每份要怎樣？ 生：每份分得同樣多?！ 煟海ㄅe起多出的一個(gè)圓片）那這一個(gè)圓片還能分下去嗎？ 生：不能，可以拿開，因?yàn)橐呀?jīng)是平均分成4份了?！ ∩何以俳o他3個(gè)，他就有4個(gè)，可以每份多分一個(gè)圓片?！ 煟罕?yè)P(yáng)這幾位同學(xué)，他們開動(dòng)腦筋，一起解決了剛才遇到的問題?！ ∑瑪嗳骸 煟海ǖ靡獾貑枺┯袥]有更快、更省時(shí)的分法？ 生B：有。 師：（多加幾個(gè)圓片）你來投
4、影下分，也是平均分成4份。其他同學(xué)注意觀察，看他是怎樣分的。 ?。ㄈ嗤瑢W(xué)認(rèn)真看他分完。） 師：誰(shuí)知道B同學(xué)是怎樣分的？ 生：每份先分3個(gè)，再每份分2個(gè)，直到剛好分完。 師：真的很快，還有其它分法嗎？四人小組討論還可以怎樣分。 ?。▽W(xué)生匯報(bào)各種不同的分法，教師小結(jié)）此文檔僅供學(xué)習(xí)與交流此文檔收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除 抓住好奇心理特征，引發(fā)探究意識(shí)。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維的不同，教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成則決定了在不同問題情境下新的生成性目標(biāo)的非預(yù)設(shè)性。學(xué)生舊有的用“口訣求商”的知識(shí)成為開展“平均分”概念教學(xué)
5、的小小障礙。分未知的圓片這一環(huán)節(jié)，在這節(jié)課原本是沒有預(yù)設(shè)的，分完和分不完都是未知的。而這隨手的一抓，觸發(fā)了學(xué)生思維的神經(jīng)，引發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究知識(shí)的意識(shí)，為這節(jié)課增添了美麗的一筆。教師組織者、引導(dǎo)者和合作者的身份在這里得到體現(xiàn)，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。 創(chuàng)設(shè)生活情境，提供感性材料，激發(fā)好動(dòng)心理。從具體到抽象，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，這是人類認(rèn)識(shí)發(fā)展的基本規(guī)律。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種特殊的認(rèn)識(shí)過程更是離不開感知，感知對(duì)小學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)具有特別重要的作用。學(xué)生要建構(gòu)概念必須依賴于具體的感性材料，在具體的圖形或數(shù)字間尋找內(nèi)在的
6、規(guī)律。學(xué)生通過對(duì)感性材料的操作或觀察獲得感性認(rèn)識(shí)，形成概念的表象。利用小學(xué)生的好動(dòng)特征，我預(yù)設(shè)了4人分12個(gè)蘋果這一教學(xué)活動(dòng)，它提供了一個(gè)學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使數(shù)學(xué)與生活融為一體。除法的概念比較抽象，只有通過對(duì)感性材料的動(dòng)手操作，才能讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中充分參與并經(jīng)歷“平均分”的過程，才能獲得較多的感性知識(shí)，在頭腦中形成相應(yīng)的表象。 利用學(xué)生的好強(qiáng)心理，引導(dǎo)探究解決問題的策略多樣性。對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言，解決問題活動(dòng)的價(jià)值不只在具體的結(jié)論，而是在解決問題的過程中體會(huì)解決問題的策略多樣性，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是學(xué)
7、生主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程，“更快”這個(gè)富有挑戰(zhàn)意義的詞語(yǔ)能很好地激發(fā)學(xué)生的好強(qiáng)心理，讓學(xué)生主動(dòng)去探究解決問題的上策，從而在思考的過程中實(shí)踐、在實(shí)踐的過程中嘗試，在嘗試中發(fā)現(xiàn)解決問題的策略的多樣性。小組合作活動(dòng)讓學(xué)生真正去探索、經(jīng)歷并理解和掌握“平均分”這一數(shù)學(xué)知識(shí)，從而完成“平均分”概念的建構(gòu)過程。 責(zé)任編輯魏文琦轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明來源。原文地址：此文檔僅供學(xué)習(xí)與交流
