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《淺談低年級(jí)如何進(jìn)行說話寫話訓(xùn)練.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、淺談低年級(jí)如何進(jìn)行說話寫話訓(xùn)練通過近幾天的培訓(xùn)，我深有感觸，就小學(xué)低段的說寫練習(xí)談?wù)勎业母邢搿ＰW(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一環(huán)，也是教師感到最難教的一環(huán)。而且低年級(jí)學(xué)生年齡小，對(duì)于外界事物缺乏敏銳的觀察、思考能力。他們的所見、所聞、所思、所感起點(diǎn)低，范圍小。老師請(qǐng)他們寫日記、寫話，他們往往無(wú)從下手，不知該言何物。這就需在老師不斷的幫助下，睜開眼凝視萬(wàn)物，豎起耳傾聽萬(wàn)籟，敞開心靈關(guān)懷、感悟生活，激發(fā)興趣，陶冶熱愛生活的情趣，提高認(rèn)識(shí)生活的能力。在具體教學(xué)中，我是這樣來(lái)利用教材，結(jié)合學(xué)生生活進(jìn)行說話寫話訓(xùn)練的。一、生活——學(xué)生寫話的源泉“作文離不開生活
2、”，寫話同樣如此。如果說讓學(xué)生整天呆在教室里，教師只重視寫法，學(xué)生勢(shì)必興趣缺乏，言之無(wú)物，訴之無(wú)情。因此，應(yīng)該豐富學(xué)生的生活，有計(jì)劃、有組織、有目的地積極開展多種有益的活動(dòng)。如冬天到了，我以《找冬天》為主題，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，在現(xiàn)實(shí)的生活中去感受冬天的美景。冬天是美好的，雖然沒有百花盛開，綠樹成蔭，但是風(fēng)雪交加、滴水成冰、松柏傲寒的景象，使孩子們一下就投入大自然的懷抱。他們?cè)谛@里奔跑著，玩耍著，那天真與浪漫的歡樂使我無(wú)法比擬。我抓住這個(gè)時(shí)機(jī)引導(dǎo)他們：“你們找到冬天了嗎？”孩子說：“找到了，老師你看，那里的樹木光禿禿的，多難看?。 庇械恼f：“老師
3、，冬天的風(fēng)刮在臉上，像刀割一樣疼?！庇械膶W(xué)生說：“老師，風(fēng)刮的很緊，雪片像扯破了的棉絮一樣在空中飛舞，沒有目的地四處飄落。落在松樹枝杈上，好像托著片片白雪。”有的學(xué)生還說：“冬是雪白的，因?yàn)檠┦倾y白色的。瞧，到處一片白，細(xì)看那雪毛茸茸、亮晶晶的，飄在地上還發(fā)著耀眼的光，使你瞇起眼來(lái)才能欣賞這壯麗的雪景?！焙⒆悠咦彀松嗟陌l(fā)言，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境。我因勢(shì)利導(dǎo)，再問他們：“你們聽到它的聲音了嗎？”有的學(xué)生嘴快：“我聽到了，風(fēng)兒在唱歌，冬天在哪里呀？冬天在哪里呀？”那個(gè)學(xué)生幽默的樣子逗得大家哈哈大笑。學(xué)生在這歡笑聲中體驗(yàn)到冬天的美好，體驗(yàn)到了生活的歡
4、樂。我再次提出話題：“同學(xué)們，今天我們來(lái)找冬天，你們找到了嗎？”“找到了?！薄澳愫投煳帐至藛幔俊薄拔帐至??！薄澳愫投煺f悄悄話了嗎？”“說啦”“你想把冬天帶回家嗎？”“想。”“你怎么帶回去呀？”“我們把冬天放在心里啦！”一問一答，一唱一和，不僅創(chuàng)設(shè)了氣氛，還引導(dǎo)了學(xué)生怎么想象。由此我想，作文就是生活，生活就是作文。如此的情景，如此生活，學(xué)生還不愿寫作文嗎？二、師生合作，交際互動(dòng)?有了生活的體驗(yàn)，有了感性的積累，接下來(lái)要讓學(xué)生把自己的所看所想表達(dá)出來(lái)。學(xué)生的表達(dá)是往往是口語(yǔ)化的，生活化的，雖然有好多話要說，但又不知如何說好?；氐秸n堂后，我沒有及時(shí)讓
5、學(xué)生表達(dá)，而是先從積累詞句入手，做好說前的準(zhǔn)備。我提出的問題是：“你們都知道那些關(guān)于描寫冬天的詞語(yǔ)？”學(xué)生開始爭(zhēng)先恐后的回答，如，數(shù)九寒天、殘冬臘月、冬去春來(lái)、鵝毛大雪……在學(xué)生積累的基礎(chǔ)上，我又補(bǔ)充了一些詞語(yǔ)，另外，我還給了幾個(gè)例句，如，“風(fēng)婆婆的口袋破了，北風(fēng)刮的人直不起腰來(lái)，小河被厚厚的冰層覆蓋，變的悄無(wú)聲響?！薄叭绻┖筅s上一個(gè)好天氣，你會(huì)在寂靜的黎明聽到從遠(yuǎn)方傳來(lái)的‘沙沙’的掃雪聲和‘嘎吱嘎吱’的踏雪聲。”有了以上的鋪墊練習(xí)，我開始讓學(xué)生說冬天的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的發(fā)言是無(wú)秩序的，誰(shuí)想說就說，想怎么說就怎么說，想什么時(shí)候說就什么時(shí)候說，主要是創(chuàng)設(shè)
6、自由交際的空間，讓學(xué)生自我形成互動(dòng)的情境。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的表達(dá)，基本上沒有什么條理性，但先別擔(dān)心，首先是鼓勵(lì)他們敢說。如，有的說天氣、陽(yáng)光；有的說樹木、小草；有的說小鳥、河流，等等都是內(nèi)心的感受。這時(shí)，教師做什么呢？教師不要當(dāng)聽眾，要有必要的評(píng)論和點(diǎn)撥。引導(dǎo)的重點(diǎn)：㈠是如何讓學(xué)生發(fā)揮想象。學(xué)生敢說不等于會(huì)想象，所以教師傾聽學(xué)生的發(fā)言，同時(shí)要抓住典型的語(yǔ)句加以引導(dǎo)。例如，學(xué)生說：“我看見河邊的柳樹在寒風(fēng)中搖擺著?！蔽医又脑掝}引導(dǎo)：“柳樹也是有生命的，它也有語(yǔ)言，也有情感，冬天來(lái)了，你能想象一下柳樹的心情和語(yǔ)言嗎？”這樣就放開了學(xué)生想象的翅膀。㈡
7、是引導(dǎo)學(xué)生如何用詞，把句子說完整，說明白。學(xué)生的詞匯積累少，有的用詞是一知半解，教師要注意用詞的準(zhǔn)確訓(xùn)練。㈢是鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)。學(xué)生的相互評(píng)價(jià)，是相互的促進(jìn)，起到“教學(xué)相長(zhǎng)”的效果。教師可這樣引導(dǎo)：“你認(rèn)為他說得怎么樣？”“他的哪個(gè)詞用的好？”“你是怎么想象的？”教師要延緩評(píng)價(jià)，先聽學(xué)生的看法，再做評(píng)價(jià)。以學(xué)生為主體，教師有機(jī)的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)出合作交流的情境，注重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，不拘于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)形式，學(xué)生就感到有話要說，有話敢說，有話能說，并且越說越好。三、多說少寫，不拘一格??低年級(jí)的寫話訓(xùn)練應(yīng)走由說到寫、說寫結(jié)合的路子。我認(rèn)為寫話訓(xùn)練重點(diǎn)不在寫
8、而在說，說的有條理，富于想象，表達(dá)了真情童趣，基本上就成功了一半。要讓學(xué)生把所說的話都寫下來(lái)，對(duì)于低年齡的學(xué)生來(lái)說是很難的
