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1、關注學生的個體差異“有多少個學生就有多少個獨特的世界”。每個學生都有著創(chuàng)造的潛力，數(shù)學課程標準指出：學生所處的文化環(huán)境，家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數(shù)學學習過程中應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。讓那些調皮搗蛋的學生也能勤奮地、專心致志地學習絕不是一件簡單的事情。它需要教師有精湛的教育藝術，讓自己的課堂充分吸引學生。他們的精力都被納入了正當?shù)能壍?。如果教師善于把學生引進一種力所能及的、向他們預示著并且使他們得到成功的腦力勞動中去，還要關注每一個學生的個體差異，提出難易不同的要求，
2、讓每一個學生都有事做。不給他們搗蛋的時間和想法。讓每一個學生體驗到取得成功的歡樂。因此，我們在課堂教學中就要正視差異，關注差異。一、承認教學對象的差異性了解學生是實施分層教育的關鍵。在接手一個新班級后，我對每一位學生進行一定的調查了解，根據(jù)學生的智力、基礎和學習態(tài)度大致將學生分為三個層次：A層：基礎和智力較差，接受能力弱，學習積極性不高的，稱之為“學困生”；B層：智力優(yōu)秀但學習積極性不高或者智力一般但學習態(tài)度認真的，稱之為“中等生”；C層：智力好，基礎扎實，接受能力強，成績優(yōu)秀的，稱之為“優(yōu)等生”
3、。但對學生的分層是動態(tài)變化的，要隨時根據(jù)學生的學習情況進行調整，鼓勵低層次的學生向高層次發(fā)展。二、關注教學目標的差異性在學生分層的基礎上，根據(jù)教材和大綱的要求，對不同程度的學生制定不同的教學目標。A層學生只要掌握課本上的基礎知識，學會基本方法；B層學生在熟悉掌握基礎知識的基礎上，能靈活運用知識，解決實際問題；C層學生要求在B層的基礎上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，形成一定的數(shù)學思想，有良好的數(shù)學素質。讓每個學生有一個自己的“最近發(fā)展區(qū)”，經(jīng)過努力，“跳一跳，摘到桃”，以成功來激勵自己，發(fā)揮求知的內驅力，實現(xiàn)自己
4、的小目標。三、重視教學方法的差異性學生的層次不同，教師在選擇教學方法時也要因人而異。教學方法不僅僅體現(xiàn)在課堂教學過程中，而應是課內外的綜合體現(xiàn)。首先要制定出切實可行的“教案”與“學案”相統(tǒng)一的“課案”。在教學過程中，每一個教學步驟，每一種教學方法，都要著眼于為學生的學而服務。學生是教學的主題，課堂教學應根據(jù)不同層次學生的水平和教學目標，對課內內容作相應的調整和組合，注意內容的難度和坡度。發(fā)展思維，形成能力。其次對學生的情感教育、意志品質的教育也要區(qū)別對待。對學困生更多地給他們一份真誠和關愛，對中等
5、生要給予幫助和鼓勵。“沒有愛，就沒有教育?！睂W困生由于學習成績差，受到教師家長的冷落，有較強的自卑感。教師要多予信任、關懷，并不斷給予鼓勵和幫助，化自卑為自尊，古人說：親其師，則近其道；惡其師，則疏其遠。與學生建立良好的師生關系，使他們喜歡你，從而喜歡你教的學科。對優(yōu)等生則要多一份嚴謹和期望。讓他們意識到，“山外有山，人外有人”，要不斷地超越自己，向更高的目標邁進。四、評價學生的差異性評價一個學生的好壞，不能一味地以分數(shù)來衡量。在素質教育的今天，評價標準應建立在學生個性差異的基礎上，講究評價標準的
6、相對性，對于中低層次學生要積極捕捉其身上的閃光點，只要有點滴的進步，都要及時表揚，可設立“進步獎”。對已經(jīng)盡了力，成績仍不理想的要幫助他們尋找原因，分析學習方法。生活上、思想上多給予一些關愛，增強他們學習數(shù)學的信心。對優(yōu)等生，要鼓勵他們大膽創(chuàng)新，敢于發(fā)表自己的見解?？傊?，我們在教學中應該極為關注學生在數(shù)學學習過程中的個體差異，以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。
