從讀學(xué)寫，以寫促讀.doc

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1、從讀學(xué)寫，以寫促讀——《匆匆》教學(xué)反思2月19日任花花《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文，文章緊扣“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對時(shí)光流逝無法挽留的無奈和惋惜，寓意深刻，耐人尋味。文中運(yùn)用了各種修辭手法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀。因而在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式去讀，如傾訴讀、深情地讀、品讀等，讓學(xué)生在讀中想象，讀中感悟，使抽象的時(shí)間具體化，從而激發(fā)了學(xué)生珍惜時(shí)間的意識，并積累優(yōu)美語言。“教是為了不教”，作為教師，不僅要讓學(xué)生學(xué)會，而且要引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)。通過讓學(xué)生自己讀課文，滲透了“讀（課文）、思（問題）、劃（重

2、點(diǎn)語句）、悟（感受）”的學(xué)法。當(dāng)然，讀是吸收，寫是表達(dá)。在學(xué)生朗讀理解作者是怎樣描寫日子來去匆匆的之后，我讓學(xué)生仿寫，以“的時(shí)候，日子從過去了”的句式，寫一些自己的日子是怎樣過去的，從讀學(xué)寫，以寫促讀，加深了學(xué)生對課文的理解，激發(fā)了學(xué)生珍惜時(shí)間的意識。然而，在這堂課上，師生交流，生生交流的還不夠，交流的引發(fā)離不開提問，備課時(shí)，我雖然精心設(shè)計(jì)了問題，但在學(xué)生回答的過程中，我不能融會貫通的遷移引導(dǎo)導(dǎo)致師生交流不夠充分。由此可見，問題固然要精心設(shè)計(jì)，但把握教學(xué)時(shí)機(jī)更為重要。課堂上更需要教學(xué)機(jī)智，課堂是動態(tài)生成的，今后為了不使每一節(jié)課匆匆而逝，我還要不斷深入學(xué)習(xí)。