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《如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力簡(jiǎn)單地說(shuō)，創(chuàng)新思維是指不依據(jù)常規(guī)，標(biāo)新立異，想出新方法，創(chuàng)建新理論，從多方面尋求答案的開(kāi)拓式思維形式，它不受傳統(tǒng)思維方式的束縛，注重探究，有利于學(xué)生深刻理解問(wèn)題和解決問(wèn)題。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎以谖锢斫虒W(xué)中為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力做出的幾點(diǎn)嘗試。一、創(chuàng)設(shè)疑點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維學(xué)貴有疑。教師在教學(xué)過(guò)程中的巧妙設(shè)疑可以引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，可以激勵(lì)學(xué)生多角度思考，讓學(xué)生通過(guò)一系列的思維活動(dòng)，透過(guò)物理現(xiàn)象的過(guò)程或結(jié)果，找出它們發(fā)生的原因或揭示的規(guī)律。教師在教學(xué)活動(dòng)中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，選擇能開(kāi)發(fā)、啟迪學(xué)生思
2、維能力，能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容設(shè)計(jì)成疑點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，逐漸增加問(wèn)題的難度，使深?yuàn)W的道理淺顯化、形象化，使枯燥的知識(shí)趣味化，引導(dǎo)學(xué)生以探索者的身份積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。例如講解凸透鏡成像時(shí)，首先給學(xué)生講一段古人用冰取火的文字記載：“削冰令,舉以向日，艾承其影，則火生。那么用冰怎樣生火呢？學(xué)生聽(tīng)后氣氛活躍，按一般規(guī)律水火不容，更何況冰比水更冷,怎么生火呢？同學(xué)們都認(rèn)為是不可能的事。這時(shí)教師加以點(diǎn)撥：古人把冰削成是中間厚、邊緣薄的圓形，制成凸透鏡的形狀，凸透鏡會(huì)聚平行光于焦點(diǎn)，那么用冰是否可以生火呢？學(xué)生頓時(shí)醒悟，原來(lái)透明的冰制成凸透
3、鏡形狀也能使太陽(yáng)光聚于焦點(diǎn)而產(chǎn)生高溫使艾著火而燃燒。同學(xué)生明白了道理，同時(shí)體會(huì)到我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧。二、一題多解，培養(yǎng)發(fā)散思維發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。思維的發(fā)散性在于思考者對(duì)已有的實(shí)際情況從不同角度多層次全方位思考，注重探索和求異。例如，這樣一道實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題：給你提供以下器材：盛有開(kāi)水的保溫瓶，一只玻璃杯，一張紙片，利用所給器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并驗(yàn)證所學(xué)過(guò)的物理知識(shí)。對(duì)此學(xué)生從不同角度分析得到不同的實(shí)驗(yàn)和結(jié)論。如，①用紙片覆蓋一滿杯水，倒置后水不流出證明大氣壓強(qiáng)的存在；②把倒去開(kāi)水的保溫杯瓶立即蓋上塞子，過(guò)一段時(shí)間后（待瓶?jī)?nèi)冷卻）,塞子難以
4、拔岀，表明大氣壓強(qiáng)很大；③倒入水后杯底變淺可演示光的折射；④水滴放大鏡；⑤液化；⑥熱傳遞：⑦慣性；⑧倒去部分開(kāi)水后立即蓋上瓶塞，塞子跳起，表明氣體對(duì)外做功，內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能等等。通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生嘗試用發(fā)散思維從多方面思考問(wèn)題，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，訓(xùn)練了思維的靈活性、敏捷性和發(fā)散性，提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。三、變換方式，開(kāi)拓創(chuàng)新思維授人以魚(yú)，不如授之以漁。在教學(xué)中要求學(xué)生不要片面理解或機(jī)械地記憶某些零散知識(shí)，而要注意學(xué)習(xí)方法，從多角度變化條件（變化的過(guò)程就是創(chuàng)新的過(guò)程），然后與學(xué)生共同探討予以解決，幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并能靈活運(yùn)用恰
5、當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q實(shí)際問(wèn)題，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。例如學(xué)習(xí)了浮力的知識(shí)后，讓學(xué)生討論裝水的玻璃杯中漂有一塊冰，當(dāng)冰化成水后液面高度會(huì)怎樣變化？學(xué)生從阿基米德原理和物質(zhì)狀態(tài)改變時(shí)質(zhì)量不變的特征很容易提出V排二V化，即水面不變。對(duì)此，可以變換一種方式命題：題1,若上例中又有一部分水結(jié)成冰，液面高度會(huì)怎樣變化？題2,若上例中的水換成鹽水或酒精，當(dāng)冰成水后液面高度又會(huì)怎樣變化？題3,若上例中冰不是自由漂浮，而是對(duì)容器底有一定的壓力，則熔化后液面高度又怎樣變化？為了滿足一部分基礎(chǔ)較好、學(xué)有余力的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣，還可以適當(dāng)拔高難度，有利于分層教學(xué)和因
6、材施教。比如題4,若上例杯中漂浮的冰中含有石塊或氣泡，當(dāng)冰化成水后液面高度又怎樣變化？從以上問(wèn)題可以看出，由于變換條件，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深了理解，并形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。打破定勢(shì)，培養(yǎng)逆向思維教學(xué)中教師根據(jù)教材知識(shí)，加以分類訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)各類題型形成模式，這的確是一種解決問(wèn)題的基本方法之一，考試時(shí)很有效果，但容易使學(xué)生的思維僵化，不利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而逆向思維是沿相反的思路考慮問(wèn)題，即倒過(guò)來(lái)想問(wèn)題，在物理史上運(yùn)用這種思維方法，導(dǎo)致重大發(fā)現(xiàn)的例子很多，如英國(guó)著名物理學(xué)家法拉第從電能生磁這一現(xiàn)象逆向思考，提出了磁能
7、否生電的問(wèn)題。他經(jīng)過(guò)十年堅(jiān)持不懈的努力，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)，導(dǎo)致發(fā)電機(jī)的發(fā)明，開(kāi)辟了電的時(shí)代，推動(dòng)了第二次工業(yè)革命。又如凸透鏡成像規(guī)律中，當(dāng)物體在不同位置時(shí)成的像性質(zhì)不相同，學(xué)生極易混淆，可根據(jù)光路的可逆性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向分析：如果把像看成新的物體，則它的新像恰好在原物體處，用對(duì)應(yīng)和對(duì)稱的方法認(rèn)識(shí)成像規(guī)律，加深了學(xué)生對(duì)成像規(guī)律的理解，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又起到了突破難點(diǎn)、化繁為簡(jiǎn)的作用?？傊?，在物理教學(xué)中，只要我們按照創(chuàng)新的理論去想、去教、去練，有意識(shí)地運(yùn)用各種創(chuàng)新思維方式進(jìn)行物理教學(xué)實(shí)踐，就能不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
