浙江義烏中學(xué) 吳加澍.ppt

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1、浙江義烏中學(xué)吳加澍——談科學(xué)教學(xué)境界科學(xué)·人文·藝術(shù)教學(xué)境界教學(xué)模式教學(xué)技能教師的專業(yè)成長(zhǎng)追求●人類追求的最高形態(tài)是什么?●學(xué)校教育的根本目標(biāo)是什么?●物理是什么?思考——結(jié)論——真、善、美是物理教學(xué)追求的最高境界.科學(xué)教學(xué)的境界求真——科學(xué)境界向善——人文境界臻美——藝術(shù)境界科學(xué)教學(xué)的科學(xué)境界(一)生存和發(fā)展參與決策與討論信息選擇和鑒別科學(xué)知識(shí)科學(xué)方法科學(xué)精神科學(xué)教育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)ωr物理學(xué)習(xí)物理知識(shí)物理公式數(shù)學(xué)運(yùn)算F=mω2r當(dāng)ω增大時(shí),r如何變化?優(yōu)化科學(xué)教學(xué)的基本策略▲將科學(xué)知識(shí)由學(xué)術(shù)形態(tài)深入到教育形態(tài)▲讓學(xué)生重演科學(xué)知識(shí)的發(fā)生過程科學(xué)知識(shí)的形態(tài)與

2、價(jià)值原始形態(tài)學(xué)術(shù)形態(tài)教育形態(tài)科學(xué)研究教學(xué)設(shè)計(jì)(潛科學(xué)分析)功利價(jià)值認(rèn)知價(jià)值發(fā)展價(jià)值+實(shí)驗(yàn)伽利略對(duì)落體規(guī)律的研究巧妙推理提出假設(shè)數(shù)學(xué)推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證合理外推(科學(xué)方法)思維+數(shù)學(xué)▲將科學(xué)知識(shí)由學(xué)術(shù)形態(tài)深入到教育形態(tài)▲讓學(xué)生重演科學(xué)知識(shí)的發(fā)生過程優(yōu)化科學(xué)教學(xué)的基本策略(自相似)【蕨類植物的葉】【生物重演律】(胚胎發(fā)育)種細(xì)胞成熟體(物種進(jìn)化歷程的重演)【教學(xué)重演律】(教學(xué)過程)未知真知(人類認(rèn)識(shí)歷程的重演)“在教一個(gè)科學(xué)的分支(或一個(gè)理論.一個(gè)概念)時(shí),我們應(yīng)該讓孩子重蹈人類思想發(fā)展中的那種最關(guān)鍵的步子,當(dāng)然我們不應(yīng)該讓他們重蹈過去的無數(shù)個(gè)錯(cuò)誤,而僅僅是重蹈關(guān)鍵性

3、步子.”波利亞:讓學(xué)生重演科學(xué)知識(shí)的發(fā)生過程◆充分還原稀釋——讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)概念的形成過程◆堅(jiān)持延遲判斷——讓學(xué)生探尋科學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程◆滲透思想方法——讓學(xué)生參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過程◆注重過程分析——讓學(xué)生親歷科學(xué)問題的解決過程科學(xué)教學(xué)的人文境界(二)是人類文化系統(tǒng)中的“遺傳密碼”文化基因核心是思維方式和價(jià)值觀念◆把人類社會(huì)積累的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的知識(shí);◆把前人從事智力活動(dòng)的思想、方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力;◆把蘊(yùn)含在知識(shí)載體中的觀念、態(tài)度轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為準(zhǔn)則.科學(xué)教學(xué)的價(jià)值▲科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與思想教育相結(jié)合▲科學(xué)知識(shí)教學(xué)與科學(xué)史實(shí)相結(jié)合▲科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)相結(jié)

4、合(STS)科學(xué)教學(xué)的藝術(shù)境界(三)盧梭:“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西.”第斯多惠:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于關(guān)于激勵(lì)、喚醒、鼓舞.”教學(xué)藝術(shù)的價(jià)值取向——喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)▲審美的教學(xué)內(nèi)容▲和諧的教學(xué)氛圍▲有序的教學(xué)流程▲豐富的教學(xué)手段……科學(xué)教學(xué)的境界求真——科學(xué)境界向善——人文境界臻美——藝術(shù)境界藝術(shù)境界科學(xué)境界人文境界高山仰止,景行行止.雖不能至,然心向往之.太史公云：謝謝!優(yōu)化物理教學(xué)過程以過程為主線引探實(shí)驗(yàn)啟思手腦并進(jìn)變式操作突出思想還原稀釋延遲判斷過程分析誘思導(dǎo)思反思以思維為中心以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)以變式為手段形而上者謂之“

5、道”形而下者謂之“器”學(xué)術(shù)性操作性“詞以境界為最上.有境界則自成高格,自有名句.”王國(guó)維《人間詞話》:完整人格的心理結(jié)構(gòu)智力結(jié)構(gòu)倫理結(jié)構(gòu)審美結(jié)構(gòu)（核心是真）（核心是善）（核心是美）物理是什么?物理是一門科學(xué)物理是一種智慧物理是一種文化物理課堂教學(xué)的基本序線潛科學(xué)分析知識(shí)序認(rèn)知序教學(xué)序教學(xué)設(shè)計(jì)心理學(xué)分析三序合一物理實(shí)驗(yàn)唯象理論理論架構(gòu)Ha=6562.10Hb=4860.74Hγ=4340.1Hδ=4101.1(x10-10m)1/λ=R(1/22-1/n2)hγ=E2-E1愛因斯坦:“科學(xué)結(jié)論幾乎是完成的形式出現(xiàn)在讀者面前,讀者體會(huì)不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅,感覺

6、不到思想形成的生動(dòng)過程,也很難達(dá)到清楚地解釋全部情況.”華羅庚:“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),最好是到數(shù)學(xué)家的字紙簍里去找材料……”杜威:“盡管科學(xué)家和教師都掌握學(xué)科知識(shí),但二者的學(xué)科知識(shí)是不一樣的,教師必須把學(xué)科知識(shí)心理學(xué)化,以便讓學(xué)生能夠理解.”創(chuàng)設(shè)情景抽象加工鞏固深化感知材料形成表象分析比較抽象概括變式遷移完善結(jié)構(gòu)〖物理概念教學(xué)〗（具體）（抽象）（具體）t=0VO=0103206309(S)(m/s)t=0VO=0234669(S)(m/s)t=0VO=916.52431.5(S)(m/s)“加速度”概念的教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景提出課題“加速度”概念的教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景提出課題實(shí)驗(yàn)觀

7、察比較分析聯(lián)想類比概括定義θ學(xué)生發(fā)現(xiàn)——速度變化的快慢與△V和△t有關(guān)V=△s△t△V△t?=a猜想假設(shè)應(yīng)用延伸〖物理規(guī)律教學(xué)〗提出課題總結(jié)規(guī)律推理論證實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)觀察分析歸納(演繹法)(歸納法)0BC【簡(jiǎn)諧振動(dòng)的規(guī)律】B-O0-CC-O0-B位移X回復(fù)力F加速度a速度VF與V:方向時(shí)同時(shí)反,大小此增彼減.F與a:方向始終相同,大小同增同減.F與X:方向始終相反,大小同增同減.F=maF=-kx【物理實(shí)驗(yàn)的基本流程】目的原理方案結(jié)論實(shí)施“最美麗”的十大物理實(shí)驗(yàn)之一卡文迪許扭秤實(shí)驗(yàn)FMm【卡文迪許扭秤實(shí)驗(yàn)原理圖】【自感現(xiàn)象的演示】LABS(通電自感)LAS(

8、斷電自感)KAB【自感現(xiàn)象的演示】(打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的原理)S、t···