閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo).docx

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1、閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)[背景]隨著語(yǔ)文新課程的實(shí)施，越來(lái)越多的新型理念在語(yǔ)文閱讀課堂上呈現(xiàn)。如“以讀為本”“以讀代講”“以讀悟情”等等。并且這些方式也逐步被老師們?cè)谡n堂上內(nèi)化為自己的教學(xué)行為。毋庸質(zhì)疑，新的教學(xué)方式的改變對(duì)閱讀教學(xué)的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。然而有的老師在努力實(shí)踐這些理念時(shí)卻發(fā)生了偏差，對(duì)新課標(biāo)中提出的朗讀教學(xué)的要求把握不到位。以至于不能很好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀與理解感悟語(yǔ)言文字，體會(huì)內(nèi)容和情感。而只是停留在表面上，形式上和唯技巧上。案例：《可愛(ài)的草塘》“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走進(jìn)去就像置身于大海中一樣。”師：誰(shuí)能有感情

2、地讀讀這一句？生：“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到……”師：“讀得大不大，美不美？誰(shuí)能讀得再大些？（學(xué)生再讀）師：大了嗎？我們?cè)俅舐暲首x一遍。反思與對(duì)策：學(xué)生將“這么大這么美的草塘”一句讀了數(shù)遍，但讓人感覺(jué)到學(xué)生的朗讀是被動(dòng)膚淺，缺少情感的。難道僅僅聲音大就表現(xiàn)出草塘之大之美嗎？我認(rèn)為在文中表現(xiàn)的應(yīng)該是作者進(jìn)入北大荒看見(jiàn)草塘后的驚喜和贊美之情。如果教師不能結(jié)合文本內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言鋪墊渲染，也不作必要的朗讀指導(dǎo)，只是非要學(xué)生讀出“大而美”的情感，這只能是牽強(qiáng)走形式的朗讀。因?yàn)槊啦皇菑?qiáng)加的，而是發(fā)自?xún)?nèi)心的，應(yīng)該讓學(xué)生自己體會(huì)、感悟。所以針對(duì)

3、這樣的情況，我在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，比較注重引導(dǎo)學(xué)生從理解語(yǔ)言文字入手，通過(guò)自身語(yǔ)言、表情等方式的渲染，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中與課文主人公親密接觸，身臨其境地感受字里行間蘊(yùn)含的文本作者的情和意，達(dá)到與文中角色“同呼吸，共命運(yùn)”的境界。請(qǐng)看下面這則案例。后記：在整堂課上，我注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，用“心”來(lái)讀書(shū)。在課堂上通過(guò)自身的教學(xué)語(yǔ)言設(shè)置一定的情境，抓住學(xué)生對(duì)英子內(nèi)心世界的體會(huì)，讓學(xué)生將理解語(yǔ)言文字和感悟文章所表達(dá)的情感——學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，因而朗讀的指導(dǎo)無(wú)須技巧性的語(yǔ)言點(diǎn)撥，自然就水到渠成了。