在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)盡可能地把數(shù)學(xué)問題和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來.doc

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1、在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)盡可能地把數(shù)學(xué)問題和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)從生活中來，又到生活中去，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，這樣既培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和實(shí)踐能力，又讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的價值。　　一、讓書本知識更貼近學(xué)生的生活實(shí)際　　數(shù)學(xué)知識本身產(chǎn)生于現(xiàn)實(shí)生活，那么數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的素材也應(yīng)來源于現(xiàn)實(shí)生活中的問題，即生活數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)時，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，打破數(shù)學(xué)教材的狹隘框框，從學(xué)生熟悉的生活情境，感興趣的故事、實(shí)例、新聞等入手，吸收并引進(jìn)與現(xiàn)代生活、科技等密切相關(guān)的具有時代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料進(jìn)行充實(shí)、重組和處理教材，提出真實(shí)的、有思考價值的問題。這樣，不僅

2、可使原來十分枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動，學(xué)生感興趣，而且使學(xué)生真切體會到數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動投入學(xué)習(xí)。如在教學(xué)百分?jǐn)?shù)的意義時，可問：“同學(xué)們經(jīng)常喝牛奶，有沒有留意牛奶盒上標(biāo)有‘脂肪≥3.1%，?蛋白質(zhì)≥2.9%……’這些內(nèi)容？你們知道3.1%，2.9%等表示什么意思嗎？”從而激起學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力?！　〗虒W(xué)中，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，對例題的事理進(jìn)行改組、交換，會使例題教學(xué)更有親近性、現(xiàn)實(shí)性，增強(qiáng)學(xué)生的共鳴感。如教學(xué)“按比例分配應(yīng)用題”時，例題是這樣的：銀燕電器廠有職工270名，男、女職工人數(shù)的比是5：4。這個廠男、女職工各有多少名？教學(xué)時我首先創(chuàng)設(shè)一個開放的問題情境：某院四戶人家合用

3、一個總電表，十月份共付電費(fèi)60元，這60元電費(fèi)應(yīng)如何分?jǐn)偅吭捯魟偮?，學(xué)生就積極要求發(fā)言?！　∩?：可以把60元平均分給四戶人家，60÷4=15（元）?！　∩?：我不同意這種分法，如果某戶家用電器多，用的電就多，那他家付出的電費(fèi)就相應(yīng)要多一些?！　∩?：我認(rèn)為要根據(jù)每戶用電的多少來決定60元電費(fèi)的分配?！　〗?jīng)過討論，學(xué)生一致認(rèn)為要解決這個問題，還需要這四戶人家各用了多少千瓦時電。　　我接著出示：　　住　戶王　家張　家李　家趙　家　　分電表數(shù)（千瓦時）40152520　　應(yīng)付電費(fèi)（元）　　學(xué)生面對這張表格，陷入沉思?！　〗?jīng)過這樣一轉(zhuǎn)換，拉近了例題與生活的距離。使原教材的“死”知識變成課堂教學(xué)中的“

4、活”內(nèi)容，使學(xué)生的探索變得生動有趣，富有現(xiàn)實(shí)意義和挑戰(zhàn)性。既學(xué)會了新知，又解決了實(shí)際問題?！　《?、讓學(xué)生感受到所學(xué)知識能服務(wù)于生活　　美國教育家彼得?克萊恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與?！睌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的“鏈接與交互”，可以使封閉的書本文化積累過程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、活生生的與社會生活緊密聯(lián)系的自我發(fā)展過程?！　〔僮髋c實(shí)踐是學(xué)生體會數(shù)學(xué)服務(wù)于生活最主要的手段，他既能鞏固所學(xué)的知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和實(shí)踐能力。如學(xué)習(xí)了比例后，引導(dǎo)學(xué)生思考：你能用所學(xué)的知識測量出學(xué)校旗桿的高度嗎？學(xué)生們通過討論：用一根竹竿立在陽光下，先量出竹竿和它的影長，再量出旗桿的影長，用“竹竿的影長

5、：竹竿的長=旗桿的影長：旗桿的高”解比例，很快算出旗桿的高度。　　調(diào)查統(tǒng)計在日常生產(chǎn)生活中運(yùn)用十分廣泛，是學(xué)生必須掌握的知識。如教學(xué)統(tǒng)計圖表時，課本上原題給出了原始數(shù)據(jù)，不利于學(xué)生掌握統(tǒng)計的全過程。課前可以布置學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的社會調(diào)查，課上運(yùn)用調(diào)查得到的有說服力的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計教學(xué)，學(xué)生通過調(diào)查、制表、繪圖、比較，不但掌握了統(tǒng)計方法，而且體驗到了數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值?！　∨c日常生活相結(jié)合，勤于估算，也能鍛煉學(xué)生在生活中用好數(shù)學(xué)。如學(xué)過“平方米、平方分米、平方厘米”后，一方面要求學(xué)生建立相應(yīng)的單位的“概念”?同時讓學(xué)生聯(lián)想實(shí)際并通過兩者的結(jié)合填寫恰當(dāng)?shù)拿娣e單位：課本封面約320　　，黑板面大約4　

6、　，課桌面大約32　　。百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中加工240千克稻谷，可得大米175千克，求大米的出米率，大米的出米率約是75%，如果算出的結(jié)果與75%相近，說明正確的希望比較大?！　∪?、讓教師的教學(xué)行為更貼近學(xué)生的生活實(shí)際　　新《課標(biāo)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等活動”，也就是說教師的數(shù)學(xué)教學(xué)材料、教學(xué)行為必須能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生只有在興趣的內(nèi)驅(qū)力下，動手實(shí)踐、自主探究、合作交流，課堂才能真正活起來?！　?.不斷向?qū)W生滲透應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識　　向?qū)W生滲透應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識要從小做起。?如一年級下冊數(shù)學(xué)教

7、材“認(rèn)位置”一課，除了教室中的“位置”外，還可以想到什么地方有“位置”問題，這樣可以使學(xué)生聯(lián)想到影院、列車、書架等生活中與“位置”有關(guān)的問題。這些看來不算難的內(nèi)容，如果不多加那么一兩句話，學(xué)生就可能不會聯(lián)想到生活中還有那么多的數(shù)學(xué)內(nèi)容，也可能當(dāng)拿到一張火車票時，不會有數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識，當(dāng)然就不知道利用火車票去尋找自己的“位置”。相反，如果一個小學(xué)生(7歲左右)有了這種意識，當(dāng)和父母一起乘車時，就會高