怎樣有效處理數(shù)學(xué)課堂中的動(dòng)態(tài)生成

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1、如何有效處理數(shù)學(xué)課堂中的動(dòng)態(tài)生成【摘要】數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展和推進(jìn)的過(guò)程，在此過(guò)程中，除了預(yù)設(shè)生成以外，常常還會(huì)產(chǎn)生動(dòng)態(tài)的生成.怎樣處理好課堂中的動(dòng)態(tài)生成？怎樣激發(fā)數(shù)學(xué)課堂中的生命活力,使課堂教學(xué)更加高效、更加和諧?【關(guān)鍵詞】動(dòng)態(tài)生成；意外生成；活力教學(xué)不僅是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案?jìng)魇谥R(shí)的過(guò)程，還是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，不斷地進(jìn)行調(diào)整的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程.但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中常會(huì)出現(xiàn)教師只注重預(yù)設(shè)生成，排斥非預(yù)設(shè)性生成的現(xiàn)象，甚至對(duì)學(xué)生的疑惑置之不理，或?qū)W(xué)生的錯(cuò)誤恐懼有加，或?qū)W(xué)生的創(chuàng)新漠然處之……這種情況丟失了課堂的

2、許多動(dòng)態(tài)資源.那么，如何有效處理數(shù)學(xué)課堂中的動(dòng)態(tài)生成呢？一、正確處理學(xué)生的“錯(cuò)誤生成”，化“錯(cuò)誤”為資源日本有句諺語(yǔ)：教室就是出錯(cuò)的地方.“錯(cuò)誤”能激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有力地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展.學(xué)生的“錯(cuò)誤”也是一種教學(xué)資源，并且是一種蘊(yùn)涵著極大教育價(jià)值的課程資源.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，總會(huì)出現(xiàn)種種錯(cuò)誤，這是正?，F(xiàn)象.它顯現(xiàn)了學(xué)生的真實(shí)思維，反映了學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)和構(gòu)建能力體系中的障礙.如果我們能巧妙地利用這種“錯(cuò)誤”，將會(huì)使教學(xué)活動(dòng)增添一份精彩.在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“差錯(cuò)”后，引導(dǎo)學(xué)生找出產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，發(fā)現(xiàn)并利用這個(gè)動(dòng)態(tài)生成

3、作為教學(xué)資源，探索新的解題方法，同學(xué)們都驚喜地發(fā)現(xiàn)利用等式性質(zhì)解配方題的方法很獨(dú)特，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心.二、巧妙地應(yīng)對(duì)“意外生成”，使“意外”成為亮點(diǎn)教學(xué)中常會(huì)碰到這樣的情況，學(xué)生突然提出超出意料的問(wèn)題，如果我們不能作出明確的判斷，就會(huì)陷入兩難的境地.此時(shí)應(yīng)該真誠(chéng)處之，坦然地面對(duì).例如：根據(jù)某人從家出發(fā)在任一時(shí)刻到家的距離s與所花時(shí)間t之間的關(guān)系，請(qǐng)編一個(gè)故事.生1：張大爺吃完晚飯后外出散步，走了10分鐘后，到達(dá)離家500米遠(yuǎn)的報(bào)刊亭，看了20分鐘的報(bào)紙，就往回走，結(jié)果15分鐘后到達(dá)家里.生2：小明從家里騎自行車，

4、10分鐘后到達(dá)離家500米遠(yuǎn)的目的地，20分鐘后辦完事情，就往回走，結(jié)果15分鐘后到達(dá)家里.再請(qǐng)同學(xué)們思考，看誰(shuí)先找到？學(xué)生的好奇心被激發(fā)了，探索的熱情更高：今天的問(wèn)題難住了老師，有挑戰(zhàn)性！過(guò)了一會(huì)兒，學(xué)生興奮地說(shuō)：找到了！遛狗，狗被主人牽著要掙扎著跑的時(shí)候，圍著主人跑來(lái)跑去，狗離主人的距離不變.對(duì)呀！在圓周上既可以運(yùn)動(dòng)也可以靜止，既可以前進(jìn)又可以來(lái)回走動(dòng)，既可以原路返回又可以從另一條路返回.三、抓住有利時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維新課改倡導(dǎo)自主探究來(lái)獲取知識(shí)，學(xué)生的思維不斷得到發(fā)展，師生之間的思維在碰撞中生成，雖然出

5、乎了預(yù)設(shè)，但合乎教學(xué)流程，并且符合大部分學(xué)生的認(rèn)知水平.此時(shí)借助學(xué)生不妨巧借“東風(fēng)”，來(lái)個(gè)“順?biāo)浦邸?例如：以abcd的頂點(diǎn)a為圓心，ab為半徑作圓a，圓a交ad，bc于e,f，延長(zhǎng)ba交圓a于g，求證：gf=fe.本來(lái)預(yù)想思路是連接ae，證得∠dae=∠gaf，利用在同圓或等圓中，相等的圓心角所對(duì)的弧相等，從而得出結(jié)論.但學(xué)生卻提出不同看法：還可以利用相等圓周角證明弧相等.于是把機(jī)會(huì)讓給了學(xué)生，通過(guò)連接bf證得∠gbf=∠fbc，由于在同圓或等圓中，兩個(gè)圓周角相等，它們所對(duì)的弧一定相等，得出gf=fe.于是再

6、順?biāo)浦垡龑?dǎo)提問(wèn)：證弧相等方法有哪些？學(xué)生就講了還可以利用證弦等得出弧等或利用垂徑定理.連接ge交ad于m,∴gb是直徑,∴∠geb=90°.又∵ad//bc,∴ge⊥ad.∴gf=fe.這個(gè)教學(xué)過(guò)程更加有利于提高學(xué)生的認(rèn)知能力，整個(gè)教學(xué)過(guò)程不唯教案，而是圍繞學(xué)生的思維生成，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)作出果斷的調(diào)整，用學(xué)生的所想去組織教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維.四、調(diào)整方向，著眼于解題的方法和技巧數(shù)學(xué)問(wèn)題的解題方法多種多樣，很多方法有時(shí)候并不是最簡(jiǎn)單的，數(shù)學(xué)問(wèn)題最能反映問(wèn)題的本質(zhì)，具有普遍性，我們把這類方法定義為通性通法.新課改強(qiáng)

7、調(diào)讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，提高數(shù)學(xué)思維.也就是說(shuō)在解題教學(xué)中要淡化特技特巧的解題方法，注重基本的解題方法.但當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有奇思妙想生成時(shí)應(yīng)該給予贊賞，同時(shí)調(diào)整方向，著眼于解題的方法和技巧.【參考文獻(xiàn)】［1］陳德前.既要關(guān)注生成又要重視預(yù)設(shè)［j］.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考,2007（9）.［2］章曉東.如何在生成教學(xué)中彰顯智慧的魅力［j］.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考,2007（8）.［3］俞劍波.新課程數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)變藝術(shù)［j］.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考,2006（7）.