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1、學生問卷調(diào)查分析調(diào)查表明，家庭調(diào)查與學生訪談情況基本吻合，證明雙方對識字狀況和途徑的反映真實可信。從調(diào)查情況來看，上小學之前，學生的識字量并不大，而豐富多彩的生活環(huán)境和家庭教育是學生識字的重要資源，這和我們新教材鼓勵學生自主到課外識字的特點不謀而合，社會和生活在種種并非刻意的安排中，為我們構(gòu)建了一個認讀漢字的生態(tài)環(huán)境。這次識字現(xiàn)狀調(diào)查為我們課題的研究明確了方向，堅定了我們研究的決心。一、拓展識字途徑，構(gòu)建識字平臺依據(jù)教材特點，拓展學生的識字途徑新教材在識字方面最突出的特點是鼓勵學生自主、主動地到課外識字。學生識字的載體不僅僅是教
2、材，周圍的一切或者說生活中凡是有文字的地方都是學生自主識字的源泉?？梢哉f生活就是學生課外識字的源頭活水。教學中我們根據(jù)教材的特點給學生提供或引導學生自主探究出課外識字的途徑。其主要途徑簡要歸納如下：1.利用電視、廣告及街頭標語識字。一年級下冊“語文園地二”的展示臺（識字加油站）是讓學生展示自己從電視上認識的漢字，目的是使學生養(yǎng)成通過各種途徑自主識字的好習慣。教學完這部分內(nèi)容后，可依次類推，讓學生收集認識各種廣告及街頭標語上的字，并隨時做好記錄，拿到班里交流。2.利用實物識字。教師把教室里的物品，如：電視機、清潔櫥、講臺桌、黑板等
3、貼上標簽，讓學生在無意中識記。再如學習了《我的家》，就讓學生在自己的玩具上面貼上標簽帶到學校里來交流，也可以用卡片的形式介紹一下自己家里的家具和家用電器。學了《早操》，我們帶孩子們到學校的體育活動室，摸一摸籃球、排球，認一認體育運動項目的標志，帶孩子們到操場上開展跳高、跳遠、跑步、拔河、跳繩等活動，讓學生在活動中識字。3.在課外閱讀中識字，這是一種輕松有效的識字方法。所謂在課外閱讀中識字，就是讓學生在讀課外書時，注意圈畫、積累不認識的字，并通過請教別人、猜一猜、查字典等方法識記生字。讓學生在閱讀活動中和生字見面，對一個個生字從陌
4、生到熟悉，最后達到識字的目的。在拼音教學完之后，我就讓孩子們每天讀一個小故事，然后利用晨會的時間把故事講給同學們聽。孩子們對這個短小的故事會非常感興趣，每天都有好多小朋友自告奮勇當故事大王，激發(fā)了他們閱讀識字的熱情。二、根據(jù)學生自主識字的情況，構(gòu)建自主識字的平臺學生能否堅持在生活中大量識字，關(guān)鍵要看教師能否將生活之水長久地激活下去。這就需要教師采取一些措施，組織一些活動，盡量讓學生都有機會展示自己在課外識字的成果，在交流中還要以激勵賞識為主，讓每個學生都有成就感。讓學生把自己在課外書上、電視上、商標上、街道招牌上等認識的字寫在卡
5、片上，不會寫的字可由父母代勞，裝入識字袋中。也可以把書報、雜志食品包裝盒上認識的生字剪下來裝入識字袋中。識字袋平時存放在家中，定期交流時讓學生帶到學校里來，貼在展示臺上，供其余學生交流，比一比一段時間內(nèi)誰認識的生字最多，作為“識字大王”評比的依據(jù)和期末總結(jié)統(tǒng)計之用，學生的積極性非常之高。這項工作的實施，把學生從課內(nèi)認字引向課外認字，使學生憑借豐富的識字資源增識漢字。這項自主學習對學生識字量的擴大，識字能力的培養(yǎng)，起到了不可磨滅的作用，而且培養(yǎng)了學生關(guān)心生活、觀察生活、認識生活的好習慣。在拓寬學生認字領(lǐng)域的同時，為學生學會自主、探
6、究學習打下基礎(chǔ)，我們根據(jù)學生在課外識字的具體情況，以學生受益、盡量不加重學生和教師負擔為原則，每月從語文地方課或語文興趣課中拿出2至3課時為識字交流課，一課時圍繞一個專題（如，蔬菜、水果、花草樹木、動物、姓氏、文具、玩具、用具、電器、商標、廣告、路牌、書籍報刊、影視節(jié)目、熱門新聞等，交流識字成果。我們的課堂教學流程大致如下：1.交流課外識字的途徑。2.交流識字數(shù)量的多少，3.評選“識字大王”。4.拓展運用，讓學生利用在課外識的字說話、編故事等。三、把握識字規(guī)律，創(chuàng)新識字方法漢字本身的規(guī)律就是漢字的音、形、義三要素之間的本質(zhì)聯(lián)系，
7、其最大的優(yōu)點就是形象，從字面理解、圖像識別意義上來說對開發(fā)兒童智力具有深層價值。漢字的橫、豎、撇、捺的奇妙組合，使它不再是僵硬的符號，而是美麗和富有魅力的高強度悟性的結(jié)晶：字音是它的名稱，字形是它的外表，字義是它的靈魂。每一個漢字都有自己的生命，都在講述一個故事，我們要讓這些生命鮮活起來，煥發(fā)出自己獨有的魅力。在識字教學中，我們遵循漢字本身的規(guī)律，來進行識字教學。實踐證明，針對漢字特點，把握造字規(guī)律，不僅能有效地減輕學生的識字負擔，而且能使學生對生字的記憶深刻，降低回生率。???“低年級趣味識字研究”課題學生問卷調(diào)查分析參研人：
8、王海榮西城小學二〇一三年十二月“低年級趣味識字教學研究”識字教學論文??????識字能力是學習能力的基礎(chǔ)。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難
