高職院校課程改革初探

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1、高職院校課程改革初探［摘要］高職院校課程改革是目前高職院校教學(xué)改革所面臨的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵。高職院校在專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)模式建設(shè)的前提下，以課程改革為突破口，正確把握職業(yè)崗位所需要的知識(shí)、素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，將有利于創(chuàng)新完成人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而使學(xué)生的職業(yè)能力大幅度提高。［關(guān)鍵詞］高職院校；課程改革；課程體系；教學(xué)模式一、高職院校課程改革的背景目前，高職院校已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，是提升辦學(xué)水平的重要途徑，也是

2、高職院校教學(xué)改革所面臨的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一些高職院校在專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)模式兩方面進(jìn)行了深入的探索：1.從服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展出發(fā)，以就業(yè)為導(dǎo)向，加快專業(yè)改革與建設(shè)。主要體現(xiàn)在：高職院校及時(shí)跟蹤市場(chǎng)需求變化，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，有針對(duì)性地設(shè)置和調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。同時(shí)，與勞動(dòng)、人事及相關(guān)行業(yè)部門密切合作，逐步構(gòu)建專業(yè)認(rèn)證體系，使有條件的高職院校建立職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)，開展職業(yè)技能鑒定工作，推行“雙證書”制度，從而強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。2.

3、大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。近5年來，高職院校普遍積極推行訂單培養(yǎng)機(jī)制，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向與頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式；引導(dǎo)建立企業(yè)接收高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐能力。二、高職院校課程改革現(xiàn)存的問題1.高職院校雖然理論上采用橫向?yàn)橹鞯哪K式教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)技能進(jìn)課堂，明確實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)，但受制于傳統(tǒng)的教學(xué)理念和學(xué)科知識(shí)本位的影響，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)并沒有真正落到實(shí)處，沒有從教學(xué)方式和課程導(dǎo)向上真正轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一學(xué)科教

4、學(xué)模式。2.由于教育部大力倡導(dǎo)推行工學(xué)結(jié)合，一些高職院校給所有的課程都貼上了“工學(xué)結(jié)合”的標(biāo)簽，要求所有的課程都要進(jìn)行工學(xué)交替，套進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目導(dǎo)向的模板進(jìn)行教學(xué)。實(shí)踐性較強(qiáng)的課程進(jìn)行工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)取得較好效果，而公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課由于不適合或不完全適合進(jìn)行工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)而事與愿違。三、高職院校課程改革的可行措施（一）課程改革必須審慎選擇重點(diǎn)專業(yè)選擇課程改革專業(yè)時(shí)必須審慎、科學(xué)、可持續(xù)，關(guān)鍵是考查其人才培養(yǎng)目標(biāo)指引下所開設(shè)的課程是否具有改革的可操作性，其改革成果是否具有可對(duì)比分析和

5、參考性。例如，有些專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)考證對(duì)接，主干課程全部為社會(huì)考證課程，如果強(qiáng)行進(jìn)行課程改革，會(huì)致使學(xué)生失去考取證書的優(yōu)勢(shì)。而有些專業(yè)雖然近年很熱門，各大院校爭(zhēng)相開設(shè)招生，但辦學(xué)歷史短，招生人數(shù)少，甚至有些專業(yè)至今還沒有畢業(yè)生，那么就不能作為課程改革專業(yè)，因?yàn)槠涓静痪邔?duì)比性和可參考性。因此，課程改革專業(yè)的選擇必需具備班級(jí)多、學(xué)生人數(shù)多、課程改革受益面廣等特點(diǎn)，并且該專業(yè)是以專業(yè)技能為基礎(chǔ)，有利于提升學(xué)生專業(yè)綜合能力，專業(yè)覆蓋面大、輻射力強(qiáng)，改革成功經(jīng)驗(yàn)便于在其他專業(yè)中推廣。（二）課程體系

6、重構(gòu)課程改革的精髓是課程體系的重構(gòu)。新的課程體系應(yīng)該由學(xué)科課程、技能課程和項(xiàng)目課程組成。其中項(xiàng)目課程是核心，技能課程是主干，學(xué)科課程是基礎(chǔ)。新的課程體系應(yīng)該包括公共課程模塊、知識(shí)課程模塊、項(xiàng)目課程模塊和技能課程模塊。其中，公共課程模塊涉及公共基礎(chǔ)知識(shí)，多為學(xué)科課程，不適于課程改革。改革的重點(diǎn)應(yīng)放在專業(yè)主干課程，其關(guān)鍵在于以“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”構(gòu)建課程內(nèi)容。新的課程體系不僅要“改面”還要“改里”?！案拿妗笔侵鞲蓪I(yè)課名稱的變化，例如，“專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)”類課程的名稱可以改為“專業(yè)基礎(chǔ)能力與應(yīng)用”。

7、“改里”指的是在知識(shí)課程模塊中滲透崗位實(shí)務(wù)工作的要求，不僅學(xué)習(xí)基本要素與理論，還要夯實(shí)基礎(chǔ)應(yīng)用能力；通過項(xiàng)目化課程模塊強(qiáng)化職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，不僅學(xué)規(guī)則和操作，還要培養(yǎng)學(xué)生在不同崗位的實(shí)務(wù)處理能力，達(dá)到所學(xué)知識(shí)與實(shí)際崗位需要相一致的效果；通過技能課程模塊在繼續(xù)原有實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)外延，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程和未來崗位工作過程的統(tǒng)一。（三）教學(xué)模式的選擇教學(xué)模式是課程改革的方法與手段。近幾年“411”教學(xué)模式盛行，“工學(xué)交替”以及“嵌入式”教學(xué)模式是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)模式和方法，在課

8、程改革中可以繼續(xù)沿用。以任務(wù)和行動(dòng)為特征的企業(yè)生產(chǎn)過程決定了職業(yè)學(xué)校的教學(xué)過程也應(yīng)以任務(wù)為引領(lǐng)、以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以利于學(xué)生綜合職業(yè)能力和企業(yè)崗位勝任力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，“工學(xué)交替”以及“嵌入式”教學(xué)模式等應(yīng)用到不同的課程中需要具體分析，認(rèn)真制定課程改革方案，不能一刀切，更不能一勞永逸。（四）夯實(shí)課程改革的內(nèi)外部基礎(chǔ)條件1.繼續(xù)鞏固和加強(qiáng)校企合作。校企合作單位是課程改革必不可少的外部支援，不僅可以為學(xué)校提供校外實(shí)訓(xùn)基地，還可以提供實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，通過合作加強(qiáng)聯(lián)系的同時(shí)，便于進(jìn)行課程改革校企合作研討