精心創(chuàng)設學習情境.doc

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1、作一名有“情”的語文教師——國際華語小語精品課展示交流學習體會9月26日，我有幸親臨了來自馬來西亞和國內名師的小學語文課堂教學和教育論壇的學習，從中感受到小學語文“情境”教學的重要性。小學語文情境教學是李吉林老師經過長期的研究與實踐，創(chuàng)造的一種小學語文教學理論體系。情境教學的出現(xiàn)，給小學語文課堂帶來了生機，教學內容不僅僅局限于一本教材，學生的視野也不是被禁錮在教室里。其豐富有趣的內容，鮮明生動的形象，真切動人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使語文教學變成了有魅力，有趣味和有意義的活動。因此，我們只有積極探索，創(chuàng)設

2、有利于學生學習的問題情境，并引發(fā)學生積極而有效的思維，才能夠動態(tài)生成許多“沒有預想到的東西”，然后，進一步加以“改造”和“制作”，就會生成教育意義很強的資源，從而為學生學習語言、內化語言、養(yǎng)成語感打下堅實的基礎。所以作為一名語文教師要有“情”，具體如下：一、激情導入，營造融洽的課堂氣氛。教與學是教師和學生的雙向活動，教學的主體是學生，學生有沒有強烈的問題意識，能不能提出問題，解決問題，在很大程度上取決于是否有一個良好的教學氛圍。教師如果能與學生進行“心心交流”，學生則能保持積極、和諧、向上的心理狀態(tài)，表現(xiàn)在學習上則是膽子變大

3、，信心增強，情趣增長，興致勃發(fā)，學習的主動性和參與率大大提高。“語文學習的‘內驅力’源源不斷地發(fā)自學生本身，自覺學習成了有源之‘水’，有本之木，語文教學的‘高效率’也就有了堅實的基礎”。以上是我聽取了孫建鋒老師的教學的感觸。開課伊始，孫老師用充滿激情的自編詩贊美了寧夏的美麗，然后又請學生到黑板前寫老師的名字，并且大聲呼喊，緊接著，又講述了一個中國女留學生在美國簽證，兩次被拒絕的原因是缺乏自信，從而拉近了師生之間的距離，激發(fā)學生的學習信心。由此可見，上課不僅是知識信息的傳播過程，更是一個心靈交匯的心理場。如果教師和學生在情感上

4、沒有溝通，一堂課的效果將是不會很好的。孫老師的激情導入，營造融洽的課堂氣氛充分體現(xiàn)了課堂上師生之間的平等。良好的師生對話對這堂口語交際課教學創(chuàng)設平等和諧的心理氛圍起著至關重要的作用。二、預設問題情境，激發(fā)追問興趣。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童精神世界中這種需要特別強烈?！苯處熆沙浞掷脤W生內心深處強烈的探究欲望，借助語言的精妙和學生已有的認知水平，精心設計問題，創(chuàng)設激活學生思維，引發(fā)學生認知沖突的問題情境，讓學生頭腦中固有的認知和教師的問題間產

5、生矛盾沖突，激發(fā)爭辯意識，激發(fā)學生進入文本，進行思想、情感等心靈的溝通與交融，實現(xiàn)進一步對話。在實際教學中，進行思想、情感等心靈的溝通與交融，實現(xiàn)進一步對話。亞里士多德說：“思維是從疑問驚奇開始的?！苯處熢诮虒W過程中以問設疑，以疑導思，可以誘發(fā)學生強烈的參與意識。設疑要因學習對象而異，因教材而異，因課堂氛圍而異。根據(jù)學生已有的知識積累、心理特征和思維品質優(yōu)選問點，問在知識的關鍵處；選準時機，問在教學當問處；掌握分寸，問在難易適中處；查漏補缺，問在疏忽薄弱處。例如，張祖慶老師的看圖作文教學《一則新聞引發(fā)的思考》中，張老師就緊抓

6、情境預設，以“情景創(chuàng)設”為主旨，對知識進行了橫向、縱向的拓展，把學生引入到觀察、思考的情境中，強烈的釋疑欲望調動了學生積極思維的內在動力，激起了學生強烈的寫作興趣，使課堂上涌現(xiàn)出了學生的許多佳作。三、創(chuàng)設活動情境，體驗感悟，加深學生與文本對話。教育家皮亞杰說：“思維從動作開始，切斷了動作與思維之間的聯(lián)系，思維就不能向前發(fā)展?！苯處熢诮虒W中與其繁瑣地分析，不如讓學生在活動中體驗、感悟，在實踐中操作、體會，加深學生與文本對話，使其有所得，有所悟。如“演一演”“做一做”“說一說”“唱一唱”“畫一畫”等活動方式，看似簡單地匯報學習結

7、果，其實質是一場師生同文本之間的精彩對話。來自馬來西亞的張發(fā)教育專家就通過以上的教學方法教學了自編的兒歌教材，緊抓一年級學生的心理特點，以學生的興趣為出發(fā)點，以識字教學為主旨，用綜合實踐活動的展演形式讓學生對文本知識進行了體驗感悟，體現(xiàn)了兒童教育的情趣?？傊敫淖儗W生對語文教學的“厭學”，教師就必須“以趣激疑”。引導學生對教學內容產生興趣，必要時向學生提出需要“激趣”的問題，讓語文教學體現(xiàn)出生命的活力。