精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性.doc

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1、精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性???課堂教學(xué)情境是具有一定情感氛圍的課堂教學(xué)活動(dòng)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境?！币虼耍處煂π率趦?nèi)容的巧妙導(dǎo)入，對教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有著十分重要的意義。在教學(xué)過程中，積極創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)建有效愉悅的教學(xué)情境，可使學(xué)生把學(xué)習(xí)新知的壓力變?yōu)樘角笮轮膭?dòng)力。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，才會(huì)主動(dòng)參與、積極探索，從中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。如在教學(xué)《比較分?jǐn)?shù)的大小》時(shí)，我們創(chuàng)設(shè)了“悟空分西瓜”的情境：唐僧師徒四人上西天取經(jīng)，走得口干舌燥。悟空

2、便蹦蹦跳跳地來到師傅面前說：“師傅，口太渴了，我去找點(diǎn)解渴的東西來！”不一會(huì)兒，悟空抱著一個(gè)又大又圓的西瓜回來了。悟空道：“師傅和沙僧吃西瓜的四分之一，八戒吃西瓜的三分之一，我吃西瓜的六分之一?！卑私湟宦牭纱笱劬?，很不高興地說：“猴哥明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我最少，你吃得最多?！痹捯魟偮?，悟空便哈哈大笑道：“好一個(gè)呆子，呆子，呆子……”至此，教師抓住時(shí)機(jī)提出問題：“悟空為什么叫八戒呆子？”由于小學(xué)生特別喜歡《西游記》，課一開始，學(xué)生便被生動(dòng)的畫面、富有個(gè)性的人物及其對話所吸引，每個(gè)情節(jié)歷歷在目，問題一提出，學(xué)生們爭著回答：“八戒不知道自己分得最多！”“他真呆！”教師緊接著追問

3、：“八戒為什么不知道自己分得最多呢？”此時(shí)學(xué)生躍躍欲試，達(dá)到了“口欲言而不能，心求通而不得”的悱憤狀態(tài)，教師趁勢而入，因勢利導(dǎo)，展示課題，這樣就取得了“一石激起千層浪”的效果，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做了有效鋪墊。這樣的教學(xué)情境，能迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，從而改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極思考的能力。