精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性.doc

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1、精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性???課堂教學(xué)情境是具有一定情感氛圍的課堂教學(xué)活動?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境?！币虼?，教師對新授內(nèi)容的巧妙導(dǎo)入，對教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有著十分重要的意義。在教學(xué)過程中，積極創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)建有效愉悅的教學(xué)情境，可使學(xué)生把學(xué)習(xí)新知的壓力變?yōu)樘角笮轮膭恿ΑW(xué)生只有對學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，才會主動參與、積極探索，從中體會學(xué)習(xí)的樂趣。如在教學(xué)《比較分?jǐn)?shù)的大小》時，我們創(chuàng)設(shè)了“悟空分西瓜”的情境：唐僧師徒四人上西天取經(jīng)，走得口干舌燥。悟空

2、便蹦蹦跳跳地來到師傅面前說：“師傅，口太渴了，我去找點解渴的東西來！”不一會兒，悟空抱著一個又大又圓的西瓜回來了。悟空道：“師傅和沙僧吃西瓜的四分之一，八戒吃西瓜的三分之一，我吃西瓜的六分之一。”八戒一聽瞪大眼睛，很不高興地說：“猴哥明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我最少，你吃得最多?！痹捯魟偮?，悟空便哈哈大笑道：“好一個呆子，呆子，呆子……”至此，教師抓住時機提出問題：“悟空為什么叫八戒呆子？”由于小學(xué)生特別喜歡《西游記》，課一開始，學(xué)生便被生動的畫面、富有個性的人物及其對話所吸引，每個情節(jié)歷歷在目，問題一提出，學(xué)生們爭著回答：“八戒不知道自己分得最多！”“他真呆！”教師緊接著追問

3、：“八戒為什么不知道自己分得最多呢？”此時學(xué)生躍躍欲試，達(dá)到了“口欲言而不能，心求通而不得”的悱憤狀態(tài)，教師趁勢而入，因勢利導(dǎo)，展示課題，這樣就取得了“一石激起千層浪”的效果，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做了有效鋪墊。這樣的教學(xué)情境，能迅速點燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的價值，從而改變被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)和積極思考的能力。