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《培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極情感.doc》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極情感情感是非智力因索的核心。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情把知識一個頭腦里裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行心靈的接觸?！闭Z文尤為如此。常言道：“文以情動人”。哪一篇課文不飽藏著作者豐富的思想情感。因此，在語文教學(xué)中，教師尤其要注意以適當(dāng)?shù)姆椒?，適時引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的思想情感。同時還要溝通師生間、學(xué)生間的情感，彼此產(chǎn)生良好的情感體驗。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極情感呢？一、語言感染于漪老師語重心長地告訴我們“要使學(xué)生真正在思想品德、情操等方面受到陶冶，教師自己要進(jìn)入角色，披文以入情”（《語文教學(xué)談藝錄》）。教師自己在深入鉆研教材的
2、過程中，心靈必定會受到感染，情感必定會激起波瀾。因此，教師在調(diào)動自己的情感后，一定通過言行和聲音等手段，用自己火熱的情感觸動學(xué)生平靜的心，從而對他們進(jìn)行是與非、善與惡、真與假、美與丑的教育。若教師口己缺乏情感，那就無法引導(dǎo)學(xué)生的情感流向。如我在備《生命的壯歌》一課時，深深地被老羚羊那“井然有序”所打動。我是用這樣的詞語引入新課，看到這感人的一幕幕，一石激起千層浪，通過對課文的慢慢品讀理解，學(xué)牛的情感被充分調(diào)動起來，學(xué)牛就會帶著急切的求知欲望認(rèn)真地閱讀課文。再如我們學(xué)習(xí)《天鵝的故事》這一課文時，通過朗讀來體會老獵人對天鵝的那種油然而生的崇敬之情。其實(shí)語言的感染隨處可見，歷史故事
3、中也存在，例如：《臥薪嘗膽》一課中勾踐在吳國受盡屈辱，我設(shè)計了對話練習(xí)，勾踐夫婦在越國吃（），在吳國吃（）。勾踐夫婦在越國?。ǎ?，在吳國?。ǎ?。勾踐夫婦在越生活（）,在吳國（）o這種對比讓學(xué)生通過讀“粗布衣”、“石頭房”“養(yǎng)馬駕車、舂米推磨”等詞語來感受屈辱，學(xué)生自然而然就能讀出勾踐的屈辱Z心，也為后文理解勾踐臥薪嘗膽打下了基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)把學(xué)生帶入作品的特定情景之中認(rèn)識到情寓于理，從而產(chǎn)生對客觀事物的肯定或否定的審美態(tài)度或?qū)徝涝u價，在心理上產(chǎn)生感受在情感上產(chǎn)生“移情”和共鳴使性情得到陶冶。二、音樂渲染將音樂恰當(dāng)?shù)匾胝n堂也是撥動學(xué)生情感之弦的好方法。因為，音樂能
4、集中學(xué)生的注意力，能調(diào)節(jié)學(xué)生情感使人產(chǎn)生共鳴，能激發(fā)學(xué)生想象，啟迪學(xué)生思維。在教學(xué)《番茄太陽》一課時，拓展部分，通過播放一首《感恩的心》來渲染氣氛。學(xué)生則邊欣賞音樂邊完成拓展的題目，讓學(xué)生去體會明明的善良的詁質(zhì)。這樣創(chuàng)造了的課堂氛圍，奠定了課堂基調(diào)，激發(fā)了學(xué)生情感。在教學(xué)作文“象聲詞”時，我先出示課件：波瀾壯闊的大海，，拍打海灘，發(fā)岀嘩嘩的撞擊聲。樹林里清脆的鳥叫聲籌學(xué)生通過聽、看理解象聲詞，最后完成作文。學(xué)生正是在音樂的渲染下，自覺地進(jìn)入到語言文字描述的情境中，不知不覺中接受了人文教育。其實(shí)在朗讀時配上音樂,也能起到事倍功半的效果，例如在教學(xué)古詩時，正確、流利都不難做到，真
5、止難做到的是讀出詩中的情感，首要是感悟詩的韻味，其次是讀出詩人的情感，高興、傷感、懷才不遇等，可以給古詩配上一些音樂去練習(xí)讀一讀，當(dāng)讀《楓橋夜泊》時可以用上一些傷感的古箏曲，學(xué)生自然明白離家的傷感。而讀《江南》時可以用一些歡快的曲子把學(xué)生帶入一種歡快的氛圍中，江南景色優(yōu)美也讓人心情舒暢。但是音樂使用講究技巧，一定要使用的恰當(dāng)，如果過多或者濫用都會適得其反，影響學(xué)生理解課文中的情感。三、畫血渲染小學(xué)語文課文中的畫面內(nèi)容非常廣泛，涉及到□月星辰，山川月流，花鳥魚蟲，林海雪原，古今建筑，風(fēng)土人情，人文故事，童話故事等方面,它們無一不是經(jīng)過精心挑選的珍品。這豐富多彩的自然世界，賞心悅
6、目的藝術(shù)世界，美妙神奇的童話世界和絢麗多彩的現(xiàn)實(shí)生活無不引導(dǎo)學(xué)生暢游其中，而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴。因此我們要善于利用這些畫面去激發(fā)學(xué)生的情感。教學(xué)《《狼和鹿》一課時，我通過播放狼和鹿的一個生態(tài)食物鏈的變化，讓學(xué)生理解生物之間微妙的關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生懂得保護(hù)生態(tài)平衡就是保護(hù)地球。又如在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》時學(xué)生不理解過草地的艱險，通過錄象的播放讓學(xué)生體會到彭徳懷與人黑騾子感情深厚，他對士兵的體諒之情。如教學(xué)《莫高窟》時，學(xué)生對莫高窟并不了解，所以在講最后一個自然段我們的祖國寶庫被破壞時，學(xué)生不是很能理解，所以我把各種飛天、菩薩、彩塑都以圖片的形式展示給學(xué)生觀賞
7、，學(xué)生真真切切地感受到我們民族的偉大，了解我們祖國藝術(shù)的精妙后,才能理解祖國寶藏被破壞、被掠奪的憤怒心情，也明白只有祖國強(qiáng)大才不會被欺負(fù)。其實(shí)現(xiàn)在很多的老師一直在大量使用圖片，營造出熱鬧的課堂氛圍，可是過多的圖片有沒有起到作用呢，結(jié)果不得而知，恰當(dāng)使用畫面來激發(fā)學(xué)生的情感體驗還是需要老師們多斟酌、思量。在語文教學(xué)中，只是一味重視字詞的理解而忽視情感的教育是不恰當(dāng)?shù)模晃兜闹匾曊n堂的熱鬧也是不夠的，在語文課堂教學(xué)中，把情感點(diǎn)化出來，才能打動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，才能使學(xué)生體會文本的內(nèi)涵，吸取其精華
