歷史課堂提問(wèn)策略.doc

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1、中學(xué)歷史課堂提問(wèn)策略的探究學(xué)起于思，思源于疑。創(chuàng)造從懷疑始，懷疑就是思考，就是批判。課堂教學(xué)過(guò)程正是師生間，學(xué)生間互動(dòng)的過(guò)程，教師提問(wèn)和學(xué)生應(yīng)答構(gòu)成了師生間思想交流，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的主要形式。有效、合理的問(wèn)題將促進(jìn)課堂教學(xué)的質(zhì)量，提升教學(xué)的高度。基于這種觀點(diǎn)，提問(wèn)式課堂越來(lái)越受到教師的關(guān)注，并被頻頻應(yīng)用于社會(huì)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)。提問(wèn)式課堂就是指教學(xué)始于提問(wèn)，并以進(jìn)一步的提問(wèn)來(lái)推進(jìn)，且貫穿課堂的全過(guò)程。在教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，促使學(xué)生不斷地思維、分析、判斷，鼓勵(lì)學(xué)生善于大膽地質(zhì)疑，展開(kāi)討論，不盲從教師和書本，不拘泥于現(xiàn)成的答案，敢于求異創(chuàng)新。在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的同時(shí)，還

2、要訓(xùn)練學(xué)生解疑的能力，使學(xué)生在解疑的過(guò)程中掌握科學(xué)思維的方法，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。提問(wèn)被視為有效課堂教學(xué)的核心,疑問(wèn)是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要載體。它是師生雙邊交流最直接、最主要的有效途徑，也是啟迪學(xué)生積極思考的驅(qū)動(dòng)力。在提高提問(wèn)質(zhì)量和學(xué)生認(rèn)知水平，誘發(fā)學(xué)生更多地參與課堂應(yīng)答，師生協(xié)作，構(gòu)成課堂動(dòng)態(tài)應(yīng)答鏈等方面起積極的促進(jìn)作用，進(jìn)而大大提高課堂教學(xué)效果。教師是引疑的主導(dǎo)者。疑問(wèn)又是點(diǎn)活課堂的導(dǎo)火線。在課堂教學(xué)中，提問(wèn)的巧用，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要途徑。下面試從社會(huì)課堂的問(wèn)題類型及提問(wèn)的應(yīng)用要點(diǎn)兩方面分析中學(xué)社會(huì)課堂的提問(wèn)活動(dòng)。一、問(wèn)題的類型課堂提問(wèn)，大致有以下幾種類型：1、復(fù)習(xí)

3、性提問(wèn)提問(wèn)是在授新課前針對(duì)前一堂或前幾堂已學(xué)過(guò)的舊內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，形式可采用值日生提問(wèn)，或借助課本、圖片、動(dòng)作等，由于運(yùn)用學(xué)生已學(xué)知識(shí)，并在原舊知識(shí)上稍加拓展，更加重視他們的真實(shí)感受，學(xué)生參與度較高，思維活躍。教師要善于抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，幫助學(xué)生梳理已學(xué)知識(shí)，鞏固記憶，再求拓展，并引導(dǎo)他們過(guò)渡到新的內(nèi)容，從而引出本課新的教學(xué)內(nèi)容。例如戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的主要社會(huì)特征是什么?(兼并戰(zhàn)爭(zhēng))兼并戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)了什么?(痛苦和災(zāi)難)那么當(dāng)時(shí)社會(huì)的最大的愿望是什么?(統(tǒng)一)導(dǎo)出新課《秦的統(tǒng)一》。2、鋪墊性提問(wèn)教師為了保持課堂師生交流的延續(xù)，會(huì)極其自然地向?qū)W生提出一些關(guān)于“是否”的問(wèn)題，比如：你喜歡-

4、---嗎？這類問(wèn)題往往以簡(jiǎn)單問(wèn)答的方式，教師習(xí)慣性地問(wèn)，學(xué)生隨意地答，師生的注意力并不在問(wèn)與答上，而是在推理或推進(jìn)操作過(guò)程上。這類問(wèn)題占課堂提問(wèn)的比例并不小。63、分析性提問(wèn)所謂的分析性提問(wèn)就是指教師要求學(xué)生找出原因、結(jié)果、條件等的提問(wèn)，這類問(wèn)題在課文中沒(méi)有直接敘述，即沒(méi)有現(xiàn)成答案。學(xué)生要自己重新組織所提供的材料，找出依據(jù)和原因。這類提問(wèn)可以幫助學(xué)生概括，整理或系統(tǒng)化他們所學(xué)的知識(shí)。當(dāng)然學(xué)生對(duì)分析性問(wèn)題的回答要在記憶，模仿的基礎(chǔ)上才能完成。例如趙匡胤采取這些鞏固政權(quán)的措施有何利弊？4、綜合性提問(wèn)在課堂教授完新知識(shí)后，教師為培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維能力，要求學(xué)生利用所掌握的知識(shí)進(jìn)行

5、分析得出自己的結(jié)論或看法。在應(yīng)答這類提問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生往往要利用邏輯推理的能力和想象力。綜合性提問(wèn)可以幫助學(xué)生拓寬思路，培養(yǎng)邏輯思維能力、綜合能力以及想象力。例如如果你是趙匡胤，你會(huì)怎樣維護(hù)陳橋兵變的結(jié)果？為什么？5、評(píng)價(jià)性提問(wèn)為培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力，讓學(xué)生闡述觀點(diǎn)，評(píng)判價(jià)值，提出原因，即重點(diǎn)不在“如何”而在“為什么”。例如面對(duì)遼的瘋狂進(jìn)攻，北宋朝廷出現(xiàn)主戰(zhàn)派與主和派。你認(rèn)為宋真宗應(yīng)該采取哪派意見(jiàn)為好，為什么？以上六類問(wèn)題根據(jù)認(rèn)知水平來(lái)分，有些是低層次的，如復(fù)習(xí)性提問(wèn)、鋪墊性提問(wèn)；有些是高層次的，如分析性提問(wèn)、綜合性提問(wèn)、評(píng)價(jià)性提問(wèn)。低層次提問(wèn)檢查學(xué)生記憶、理解，往往有一個(gè)明

6、確的答案；而高層次提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，且不具備唯一正確的答案?？傊?，我們必須視不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象選擇合適的提問(wèn)方式，并且注意及時(shí)調(diào)整和總結(jié)。二、提問(wèn)的應(yīng)用要點(diǎn)1、課堂提問(wèn)的目的性和層次性6課堂提問(wèn)必須具體、明確、表達(dá)清晰。緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這個(gè)中心，提哪些問(wèn)題，何時(shí)提問(wèn)，提問(wèn)哪些學(xué)生，期望得到怎樣的答案，學(xué)生可能回答的情況及處理辦法都要事先設(shè)計(jì)好。通過(guò)事先周密的考慮，使問(wèn)題圍繞教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維發(fā)展的脈絡(luò)進(jìn)行。一方面要避免不顧學(xué)生的興趣，單純完成教學(xué)任務(wù)的觀點(diǎn)，另一方面又要避免只顧興趣而脫離了教學(xué)中心內(nèi)容。使每個(gè)問(wèn)題為有計(jì)劃，有目的地解決教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)問(wèn)題而服務(wù)

7、。對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生的水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡(jiǎn)，由近及遠(yuǎn)，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地思考，逐步解答。以閱讀環(huán)節(jié)為例，可以通過(guò)由淺入深的三個(gè)層次來(lái)實(shí)現(xiàn)，即閱讀前提問(wèn)、閱讀中提問(wèn)和閱讀后提問(wèn)。閱讀前提問(wèn)可以極大地吸引學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的興趣，促使學(xué)生自覺(jué)地去閱讀課文，它一般是通過(guò)課文導(dǎo)入來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在導(dǎo)入過(guò)程中教師根據(jù)自己對(duì)新課的教學(xué)目的、語(yǔ)言材料的把握，同時(shí)結(jié)合舊知識(shí)，巧妙、自然地設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生能輕松自如地復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又了解新學(xué)內(nèi)容的背景知識(shí)。閱讀中提問(wèn)是讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀，捕捉信息，通過(guò)這個(gè)