論文-----關(guān)于地方課的一點(diǎn)思考(飲馬裘曉玲).doc

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1、關(guān)于地方課的一點(diǎn)思考內(nèi)容概要：隨著我省新一輪課改的深入，人們對(duì)地方課稈的開發(fā)在我省已初具規(guī)模，地方課稈猶如撒在巖縫屮的一粒種了，吸取了雨露后，終于吐出了一縷春意。如何讓這綠意茁壯成長為一棵大樹，可以從以下方面著手：制定好合理的教學(xué)目標(biāo)，可以提高地方課程實(shí)施的有效性;選擇適合學(xué)生的內(nèi)容，在用好教材的基礎(chǔ)上，盡力地豐富、拓展教療內(nèi)容；運(yùn)用合適的教學(xué)方式展開教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生H主全面地發(fā)展。關(guān)鍵詞：地方課目標(biāo)內(nèi)容方式一、地方課程存在的現(xiàn)狀：夾縫中期待突圍的一棵幼苗提起地方課程，就像提到一個(gè)童話里惡毒的示媽養(yǎng)的

2、娃，缺衣少食，總被人“一不小心”遺忘在角落屮。不是嗎？學(xué)校的課程表上雖然占上一席Z地，但那也是“徒有虛表”，沒有兒所學(xué)校可以擲地有聲地來一句“我們完成按課表上地方課！”難怪有人戲稱其為“無教學(xué)要求、無教學(xué)師資、無教學(xué)時(shí)間、無教學(xué)設(shè)施、無考核標(biāo)準(zhǔn)“的”虛無課程”。然而，隨著我省新一輪課改的深入，人們對(duì)地方課稈的開發(fā)在我省已初具規(guī)模，地方課稈猶如撒在巖縫屮的一粒種了，吸取了南露后，終于吐出了一縷春意。但是，要讓這綠意真正成長為參天大樹，還需要我們學(xué)校的老師、領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)真正認(rèn)識(shí)、理解、接受地方課程，讓地方課稈

3、確確實(shí)實(shí)納入到真正索質(zhì)教療的軌道上來。那么，制約著幼苗長成大樹的因素有哪些呢？首先，課程的教學(xué)難以保證系統(tǒng)化與長期化。對(duì)于地方課程的教學(xué)，任課老師在規(guī)定時(shí)間里教授木學(xué)科的內(nèi)容的學(xué)校應(yīng)該很少，大部分的課是功利性針對(duì)公開課而上的。同樣，上課的內(nèi)容也大都是有選擇性的，不能確保把《我與杭州》、《人、自然、社會(huì)》等地方課程進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)性的授課。即使有了時(shí)間和內(nèi)容的確定，地方課程的授課地點(diǎn)往往更多的是限制在教室。其次，主題的確定缺少學(xué)校特有的個(gè)性特征“地方性知識(shí)是知識(shí)體系中不可或缺的組成部分，其價(jià)值就在于向我們展

4、示人類知識(shí)的完整及英特有的精彩和深刻?！遍L期以來，我們習(xí)慣于運(yùn)用統(tǒng)一規(guī)定的課稈，教材內(nèi)容多集屮在普遍性知識(shí)上，對(duì)于身邊現(xiàn)成的地方性知識(shí)和文化現(xiàn)象反而了解茯少。如，同是杭州的山水主題的開發(fā)，我們?nèi)菀装涯抗饧谖骱纳缴剿?，如果杭州備個(gè)城區(qū)學(xué)校的地方課程都聚集于西湖的水，那么，就難以體現(xiàn)地方課稈的鄉(xiāng)土化、區(qū)域化。缺乏靈活性和針對(duì)性的統(tǒng)一課程難以適應(yīng)不同學(xué)校的教育教學(xué)需要,這樣的地方課程教學(xué)，容易誤導(dǎo)老師與學(xué)生把課程開發(fā)成“地方版”的學(xué)科知識(shí)中心課程，從而讓老師與學(xué)生失去對(duì)地方課程學(xué)習(xí)的興趣。二、地方課

5、程突圍的基點(diǎn)：無縫對(duì)接學(xué)生的最近“生活區(qū)”地方課稈的最人特點(diǎn)是鄉(xiāng)土化、區(qū)域化。特定的地方課程只能適應(yīng)于特定的地域和社區(qū)屮的屮小學(xué).在實(shí)施地方課稈過程屮要加強(qiáng)木土課程資源的開發(fā)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行拓展。我們?cè)趯?shí)施地方課程過程屮要加強(qiáng)木土課程資源的開發(fā)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行拓展，挖掘木地區(qū)的特色，把課稈資源開發(fā)到學(xué)生最近“生活區(qū)”，教學(xué)中不斷加入新鮮的內(nèi)容，盡現(xiàn)課程內(nèi)在的張力。如果我們所上的取材均源于白己生活的杭州，那么學(xué)生對(duì)熟悉的東西會(huì)特別兀意學(xué)。（一）主題的確定要因地制宜，花開各枝省編與市編地方課程兩套教材，不

6、論從課程的設(shè)計(jì)意圖上看，還是從課稈資源上看，都具有很大的教冇優(yōu)勢(shì)，但畢竟受要地方區(qū)域的限制,。在一個(gè)省、一個(gè)市范用內(nèi)，各個(gè)地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展以及課程資源也存在著較大的差異。地方課程目標(biāo)的定位在“不能遠(yuǎn)離木土資源，課稈內(nèi)容的選擇應(yīng)多根據(jù)學(xué)校的切忌盲目照搬、張冠李戴”的前提條件下，我覺得老師完全可以結(jié)合所處學(xué)校的條件，如地理環(huán)境、文化基礎(chǔ)、人情風(fēng)貌、經(jīng)濟(jì)狀況來決定，進(jìn)行地方課程的教學(xué)，讓“木十?性”更強(qiáng)。課程老師還需要結(jié)合木地區(qū)實(shí)際，對(duì)地方課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)等領(lǐng)域進(jìn)行“再加T”、“再整合”，

7、建構(gòu)主題性大單元活動(dòng)板塊，使原有的地方課程更具校木化、個(gè)性化，使Z更符合、更貼近學(xué)生、學(xué)校、鄉(xiāng)土的特點(diǎn)和需要。如2013年4月杭州市地方課稈教學(xué)比賽展示內(nèi)容就是以杭州的“水”資源為切入口，圍繞“兩江兩湖一運(yùn)河”來確定上課內(nèi)容。呈現(xiàn)的課就五化八門，備具特色。因?yàn)樵诟魂柹险n，有兩位老師就I力繞富春江，挖掘富陽地區(qū)的特色，懂得把課程資源開發(fā)到學(xué)生最近“生活區(qū)"，如《美麗富春江》、《奇山異水富春江》，老師向富陽學(xué)生展現(xiàn)的是近在身邊的山水，讓學(xué)生領(lǐng)略的熟悉的一景一物，悄無聲息地讓地方課無縫隙地接上了地氣。另幾位

8、老師們雖不是取材于學(xué)生熟悉的富春江，但也能緊扣木次的賽課主題，各取所需，繞著杭州的“水”進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的挖掘，白成一課。如《京杭大運(yùn)河》一課讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了運(yùn)河的特有魅力。（二）材料的選擇要結(jié)合學(xué)情，各取所需我總覺得老師教學(xué)地方課程好比是一戶人家興土木造屋，是一件大工程，猶如選址，朝向、勢(shì)高勢(shì)低；猶如材料的選擇，木質(zhì)亦或鋼構(gòu)……一切都要根據(jù)實(shí)際來確定。課程內(nèi)容的適切性，包含以下兩個(gè)方面:一是注重課程的時(shí)代性，二是注重課程的現(xiàn)實(shí)性.地方課程的內(nèi)容應(yīng)以地方社會(huì)生活