《我們在春天里》主題活動后的反思.doc

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1、《我們在春天里》主題活動后的反思《我們在春天里》主題活動后的反思（三）“我們在春天里”主題活動開展以來，通過師生、家長共同挖掘主題的內涵，生成諸多活動內容（如我眼屮的春天繪畫展、植物觀察記錄本、好玩的風箏、我編的春天圖書、）,在活動過程中，我們并不強調幼兒對某些特定知識技能的習得，而是將科學知識與概念隱含于幼兒樂于參與的情境中，如在分享閱讀里選擇了《蜜蜂看見了什么》，在感受春天的同時知道蜜蜂的特征，喜歡黃色和蘭色的花朵，看不見紅色的花朵。引導幼兒在情境中探索與實踐，主動地習得知識和技能。又如在語言角里我們引導小朋友自

2、制小人書“我們在春天里”,結果發(fā)現小朋友很感興趣，他們不僅將詩歌中的美麗景色記錄下來，而且還結合生活經驗創(chuàng)編了更多好聽的故事并畫下來，當他們在游戲中交換了看這些小人書時，體驗到了成功的喜悅。在認識春天的植物過程中，每位幼兒都有一個自制“植物觀察記錄”，當幼兒通過日常點點滴滴地觀察記錄，不斷豐富有關植物的信息。這些是幼兒自己真正有興趣的知識，幼兒不僅在教師的組織下學習，而且也是在自己的興趣下組織自己探索的學習。另外，我們打破了以往傳統(tǒng)的習慣，在桌面上用枯樹枝操作制作桃樹和柳樹，利用室外水泥柱糊上報紙作為樹干，孩子們在更

3、廣闊的天地制作桃花和柳樹，興趣更濃厚。在整個區(qū)域活動進行中，老師只是根據孩子的愿望設計了一個粗淺的框架，提供給孩子一個交流的場所，具體的操作是根據孩子活動情況不斷變化的，同時也與家長資源密不可分的。因此在本次主題性區(qū)域活動開展之初，我們就將主題的建構方案向家長說明，可以以“春天的電話”或“請參與”等形式，爭取家長最真誠的支持與幫助0我們與家長共同配合，鼓勵請家長帶領孩子一起制作簡易風箏，開展“放風箏”活動。并發(fā)動家長和孩子共同繪畫“我眼中的春天”，進一步激發(fā)出了幼兒積極探索春天的興趣和熱愛。活動中我們還注重區(qū)域活動記

4、錄本的使用，我們從大班上學期就開始引導幼兒記錄，現在孩子們都能自主地選擇進行記錄，并能將自己活動后的感受用圖形的方式加以記錄，如——我們班的鞠江來小朋友在活動記錄上畫上了一個哭臉，當詢問他時，他說是某某小朋友將建構成果踢倒了，所以不開心。在活動講評時將老師未關注的也表達出來，能為今后游戲的深入開展奠定基礎。木次整個活動的組織，對于集體中的每位幼兒在主題性區(qū)域活動實施過程中，他們都是活動的主人，都是參與者、設計者、收益者。通過實踐，我們感到主題活動以分組教學的組織形式，有利于教師的觀察與指導，更利于幼兒的參與與實踐，大

5、大提高了師幼互動的質量，讓每位幼兒都有展示自己的機會，獲得成功的體驗。但我們也看到在主題墻操作中，幼兒將現成的圖片、照片分別插入調查表后簡單交流后就會很快離開,通過實踐，我們將尋找圖片的前期工作搬入區(qū)域活動，提供開放視聽區(qū)，在學習通過上網、視聽等途徑杳找有關春天的內容，大膽交流自己在春天里的見聞，進一步鼓勵幼兒與同伴相互介紹自己認識的春天。改變了以往單調的主題區(qū)活動，讓幼兒與環(huán)境互動，真正成為活動的主人。錢群@2006年4月7日