中學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考.doc

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1、中學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考隨著社會(huì)的發(fā)展，“科教興國(guó)”戰(zhàn)略口號(hào)的提出，人們對(duì)學(xué)校教育問(wèn)題越來(lái)越重視，而班級(jí)是學(xué)校教育的基層組織，也是學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化的重要環(huán)境，班級(jí)管理的運(yùn)作狀態(tài),直接影響到班級(jí)教育功能的發(fā)揮和學(xué)生身心全面、健康、和諧的發(fā)展。一、存在問(wèn)題當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)班級(jí)管理中缺乏理論的指導(dǎo)，班級(jí)管理者掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教育的需要，甚至可以說(shuō)仍停留在傳統(tǒng)的師徒經(jīng)驗(yàn)傳遞的水平上。二、分析原因1、有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視班主任的培訓(xùn)工作，認(rèn)為學(xué)生從師范學(xué)校畢業(yè)就自然能勝任中小學(xué)的班主任工作，大多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有戰(zhàn)略性眼光，不舍得把金錢(qián)和時(shí)間投資在班主任的培訓(xùn)上。2、“應(yīng)試

2、教育”的枷鎖，加重了班主任的負(fù)擔(dān)，使班主任老師無(wú)暇學(xué)習(xí)教育理論。3、致教師工作方法的簡(jiǎn)單化。批評(píng)教育乃至懲罰是顯性效果最明顯的教育方法之一，多數(shù)教師愛(ài)用這種教育方法，因?yàn)樗M(fèi)時(shí)少,見(jiàn)效快，但許多老師忽視了它的負(fù)面影響，把一些本屬心理上問(wèn)題升格為道德問(wèn)題，導(dǎo)致師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)，學(xué)校功能的萎縮。三、幾點(diǎn)建議（一）樹(shù)立正確觀念，增強(qiáng)管理意識(shí)在工作中我發(fā)現(xiàn)多數(shù)班主任缺乏正確的管理觀,要么管之過(guò)嚴(yán)，影響學(xué)生主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)展，要么放任自流，一發(fā)而不可收。因此，教師自身應(yīng)增強(qiáng)管理的口主意識(shí)，在科學(xué)的管理思想指導(dǎo)下取得得成果。科學(xué)研究證明，教師的管理觀念對(duì)他們的管理態(tài)度和管理行為有顯著的影響

3、。只有觀念上的問(wèn)題解決了，思想通了，才談得上能力的培養(yǎng)。（-）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，增加理論積淀沒(méi)有科學(xué)理論指導(dǎo)的教育管理是不可能高效低耗有序運(yùn)行的。實(shí)踐表明，大凡在班級(jí)管理中取得成功的管理者，都是在科學(xué)的理論指導(dǎo)下，按照班級(jí)教育管理的規(guī)律來(lái)進(jìn)行管理的。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要把班主任的培訓(xùn)工作作為一項(xiàng)重要工作抓實(shí)抓好，增強(qiáng)班主任的理論積淀。（三）理論聯(lián)系實(shí)際，提高監(jiān)控能力提高班級(jí)監(jiān)控能力的實(shí)質(zhì)就在于培養(yǎng)教師管理的自覺(jué)意識(shí)，培養(yǎng)教師對(duì)管理活動(dòng)的自我評(píng)估的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)教師對(duì)自己管理過(guò)程進(jìn)行修正和控制的方法和技能，培養(yǎng)教師對(duì)學(xué)生反應(yīng)的敏感性。有了這些能力及習(xí)慣，教師就可以面對(duì)變化的環(huán)境而應(yīng)付自如地處理

4、管理過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，就可以應(yīng)付來(lái)自不同方面的挑戰(zhàn)了。從這種意義上說(shuō)，提高教師的班級(jí)監(jiān)控能力是改善班級(jí)管理工作的核心問(wèn)題。（四）加大科研力度，提高管理實(shí)效沉重的教師負(fù)擔(dān)，會(huì)導(dǎo)致一系列的教育問(wèn)題，如教師工作積極性降低，責(zé)任心減弱，體質(zhì)下降等，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要切實(shí)擺脫應(yīng)試教育的羈絆，真正做到以全面提高學(xué)生素質(zhì)為主要冃標(biāo)，從而把教師和學(xué)生解放出來(lái)，成為教和學(xué)的主人，這樣，廣大班主任才有更多的精力投入到班級(jí)管理工作和研究中去，從研究中取得良好的管理效益。根據(jù)長(zhǎng)期的理論和實(shí)踐研究，我們清楚地看到，教師參與教科研可以顯著地提高教師素質(zhì)，在教科研中，通過(guò)與專(zhuān)家的交流，通過(guò)自己潛心的琢磨，會(huì)使自己的教育

5、管理觀念得到部分或全部的重建。教師可以形成對(duì)自己管理活動(dòng)的自覺(jué)意識(shí)。班主任老師也能學(xué)習(xí)到新的管理方法和管理策略，從而改進(jìn)他們的管理行為。總之，班級(jí)管理工作是一項(xiàng)系統(tǒng)、有序的運(yùn)作過(guò)程，我們只要在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，以滿腔的熱情，投身于教育管理之中，就一定會(huì)取得豐碩的成果。