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1、讀《名師談高效課堂》有感伏蓉課堂是教學活動的載體，課堂是否高效直接影響著教學質(zhì)量，進而影響著人才質(zhì)量。高效課堂一直這樣“解讀”好課：讓學生學會的課才叫好課。同樣，讓學生學會的老師才是好老師。好老師絕不是所謂“專業(yè)化”水平高人一籌的教師，當然也絕對不是專業(yè)化水平最低的教師。我是說，學生學得怎樣才應該是評價教師“教學”水平高低的標準，而且應該是唯一的標準。學生學得如何，有時候和教師的專業(yè)化水平高低并沒直接必然的聯(lián)系。這句話還可以反過來說，學生學得好未必能和教師的專業(yè)化水平劃等號，但一定和是否“好老師”劃等號！在高效課堂教學中，“高效教師”的所有作為，最重
2、要的不是其具有怎樣高級的專業(yè)化水平，而是他是否具有“激勵性人格”：能激發(fā)每一個學生的學習欲望，并想盡一切辦法讓學生學會。這本書中有6位名師介紹了他們關于高效課堂的思考。其中有兩位數(shù)學教師彭婭和王棟昌。他們從不同的角度為我們剖析了高效課堂的宗旨，用實實在在的課堂教學過程指引著我們打造高效課堂前進的方向。從他們的文章里，我汲取了這些不同地方、不同學科的名師們積極思考、刻苦鉆研、獨具的教學精髓，同吋,結合自己的教學，帶來了自己的思考。更加肯定了之前正確的教育教學方法，但也找到了自己教學中的不足。ST（-）“互動、探究、創(chuàng)新的課堂教學模式”1＞目標呈現(xiàn)的情境
3、性（1）創(chuàng)設生活情境。情境中蘊涵數(shù)學學習冃標，激發(fā)學習興趣，產(chǎn)生學習數(shù)學知識的需要，使數(shù)學知識生活化，使學生從靜態(tài)學習走向動態(tài)學習。（2）創(chuàng)設問題情境。學牛對問題的獲得有一種需要，從而為求知提供了磁場。（3）創(chuàng)設興趣源點。2.自主探究的開放性3.合作交流的實效性在合作交流中學生互相幫助，實現(xiàn)學習互補，增強合作意識，提高交往能力,從而使每個學生得到不同程度的發(fā)展。（二）開放學生的學習過程那么作為促進者、幫助者的教師，他應該怎樣在教學設計中開放學生的學習過程呢？首先，教師要讓學生認識到他們的學習內(nèi)容與自身的關系，使其發(fā)現(xiàn)他們學習的內(nèi)容能夠保持和發(fā)展自我，
4、進而激發(fā)他們的學習熱情和動機，其次，在學生的自我激發(fā)之后，教師應為學生提供充分的學習資源和自由學習的空間，讓學生積極主動地探究知識的奧秘，使學生促進自我學習，提高自身的學習積極性和學習效率。其三，教師應讓學生進行自我評價。王棟昌老師他談高校課堂正確處理教學情境中的“文化背景”0新課程實驗教材增強了數(shù)學知識的情境性，這種隱含數(shù)學知識的情景，一般是通過口常生活中特定的“文化背景”來再現(xiàn)的，新課程實驗教材中的“文化背景”，大部分為學生熟悉，可以直接采用,但有些不適合直接用。通過閱讀學習到，在實際的教學工作中，只有擁有了科學有效的教學思路，才能切實組織、指導
5、好學生各方而的學習。一、樹立“以學生發(fā)展為本”的理念，探索和創(chuàng)新課堂教學方法黨的十六屆三中全會中提出的“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展?！蔽覀兡贻p教師與學生年齡差距不大，對時尚潮流有一定的敏感力和較好的接受能力，在課堂管理、師?；拥确矫孀匀欢坏貏?chuàng)造出了一種新型的師生關系。二、構建有實效性的課堂教學環(huán)節(jié)模式；一堂課時間雖短，但也是一個相對獨立完整的系統(tǒng)，是一個復雜的微觀教學過程。教師的充分備課和學生的充分預習相結合，課堂上就會減少“損耗”，從而能夠大大提高課堂教學效率。其次,實現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方法的優(yōu)化組合
6、一一學習。教師必須在教材的取舍組合上下功夫，對所講內(nèi)容的詳略、先后順序、講與練如何結合等必須做出精當?shù)陌才?。三、全而推進以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神為核心的有效課堂教學策略；學生是教與學這對矛盾的主體，只有把他們的積極性充分調(diào)動起來，教學效率才能大幅度提高。為此，一要教育學牛明確學習目的，讓他們認識到學英語的重要性；二要運用鼓勵、表揚等手段，幫助學生克服自卑感，樹立自信心；三是傳授學習方法，指導學生創(chuàng)造性地學習，提高對知識的吸收率；四是激發(fā)學生的學習興趣，教師在課堂上若能運用有趣的實物、簡筆畫或幽默的語調(diào)、動作、表情，必能使學生興趣盎然。只有這樣，才
7、能把學生的主體地位落到實處，從而保證教學效率的提高。書中講解了大量關于高效課堂的教學方針，以及用實例說明，高效課堂的教法,這讓我們這些新教室受益匪淺，就連課堂常見的提問方式都很有藝術與技巧，杜絕形式主義的問答。學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導，反復追問，讓學生再答,直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法,在不同程度上制約了學牛思維的靈性。因此作為一名普通的教室天天從事著普通的教育工作，但也許就是這種普通也就成就了不普通的學生人牛。向課堂40分鐘要效率，教師快樂地教，學生快樂地學。
