課改新論反思.doc

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1、課改新論反思2012年3月17、18H,延安職院附屮校長張懷志來富縣就課改新論做了報告和課堂實錄。主要就洋思中學和杜郎口中學及我市課改名校宜川中學課改模式和課改后的成效，做了一堂生動的講座。使我對新的課改模式感觸很深，這種課改模式是對我教育教學方法的一次洗禮。洋思中學、杜郎口中學和宜川中學的課改模式，提倡的是“先學后教，當堂訓練”。在課堂上教師先提出學習內(nèi)容和要求，止學生知道要做什么，要做到什么程度，達到什么樣的一個目標，在學習的整個過程中是小組學習完成，此模式培養(yǎng)了學生的自學能力和合作探究的意識，使學生很容易接受，教師側(cè)重引導和鼓勵，從學生學習情況來看，學生能積

2、極主動的討論、自學、交流展示，對學習效果的檢驗，教師非常注重中下生和后進生的學習情況，通過捉問發(fā)現(xiàn)一些共性的問題，對中等生或后進生都能回答的問題，從不重復講解，相信學生。教師的教學用語也很講究角色定位，與課堂氣氛的民主和諧，如：“你們發(fā)現(xiàn)了什么，還有什么問題，你們是怎么做的，還有不同的意見嗎？誰來補充？誰來幫幫他”這些教學語言無不體現(xiàn)以學生為學習的主體。檢查完自學效果教師能引導學生自己歸納，并進行及時訓練,教師從不直接給出答案，有質(zhì)疑的讓學生進行交流討論得出結(jié)果，然后教師再給予肯定。另外檢測過關(guān)是此種教學模式的乂一大亮點，及時幫助學生解決疑難問題，提高了教學質(zhì)量。

3、對此次課改新論學習屮最深的兒點感觸：一是以學生自學為前提，然后及時的訓練所學新知識，打破了傳統(tǒng)的以教師引導和講解的教學方法；二是課堂上要盡可能讓中等生，后進生把容易錯的問題展現(xiàn)出來共同討論解決。體現(xiàn)了面向全體理念；三是處理問題簡捷，不拖泥帶水，問題過渡快，這要求學生注意力要高度集中，緊跟教師的指導主動學習；四是教師相信學生自學的能力，敢于放手，對學生能解決的問題不重復講解以免打擊學生自學的積極性。教師的備課要非常認真，不僅是體現(xiàn)在學案上，而且還要體現(xiàn)在課本的標識上。要對課堂有預見性預案，提高駕馭課堂的能力；五是運用“引導講授”還是“先學后教”那不是絕對的,而是靈活

4、多變的，大多數(shù)時間這兩種方法是以第二種方法為主而第一種方法穿插運用；六是注重良好行為學習習慣的培養(yǎng)；七是分小組培養(yǎng)了學生的合作、團結(jié)、班級的凝聚力?！跋葘W后教先學后教先學后教先學后教、、、、當堂訓練當堂訓練當堂訓練當堂訓練””””提倡的是提倡的是提倡的是提倡的是從上課到下課從上課到下課從上課到下課從上課到下課，，，，學習的全過程都是讓學學習的全過程都是讓學學習的全過程都是讓學學習的全過程都是讓學生自學生自學生自學生自學，，，，教師山講授者變?yōu)榻M織者教師山講授者變?yōu)榻M織者教師山講授者變?yōu)榻M織者教師山講授者變?yōu)榻M織者，，，，要真正地把學生解放出來要真正地把學生解放出來

5、要真正地把學生解放出來要真正地把學生解放出來。。=-老師有時放不開,不敢放手讓學生自學，是因為不相信學生的能力，所以一定要相信每一個學生都能夠?qū)W好。許多教師只所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細，學生聽不明白?？荚嚥患案瘢瑐鹘y(tǒng)的觀點總認為教師講得少，就是教師不負責，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學改革永遠不會進行到底。過去我們認為教師講得越細過去我們認為教師講得越細過去我們認為教師講得越細過去我們認為教師講得越細，，，，學生學得就越容易學生學得就越容易學生學得就越容易學生學得就越容易，，，，課堂教學效率會史高課堂

6、教學效率會更高課堂教學效率會更高課堂教學效率會更高。但是我們沒有想到，這樣做會養(yǎng)成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。新的課改證明，平時老師需要講十兒分鐘的內(nèi)容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學兒分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規(guī)定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學生的競爭意識。所以學生

7、自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位真正突出了出來。而在傳統(tǒng)的教學屮后進生問題是個普遍性的老大難問題后進生問題是個普遍性的老人難問題后進生問題是個普遍性的老人難問題后進生問題是個普遍性的老大難問題，，，，新課改新課改新課改新課改基本不基本不基本不基本不存在存在存在存在后進生間題后進生問題后進生問題后進生問題。他將學生按AABBCC分成小組，這樣就會事優(yōu)等生有發(fā)展的空間二后進生能在優(yōu)等生的幫助下解決難度系數(shù)大的問題，并發(fā)展成中等生和優(yōu)等生。這是因為：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導后進生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教

8、后進學生的