課改專題反思.doc

《課改專題反思.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、課改專題反思李廣輝在實(shí)施新課改、使用人教版課標(biāo)教材的實(shí)驗(yàn)中，我們區(qū)廣大教師以極大的熱情積極投入，踴躍探索、努力實(shí)踐，從理念上的更新到教學(xué)方式的改變，為課堂教學(xué)注入了新的血液。如今再走進(jìn)我們的課堂，你會(huì)感覺(jué)到：我們的教師和學(xué)生一起享受著學(xué)習(xí)的快樂(lè)，教學(xué)內(nèi)容從原來(lái)的陳1口、落后變得生動(dòng)、有趣T；教學(xué)方式從原來(lái)的灌輸式變?yōu)橐龑?dǎo)探究、合作交流。我們使用人教版課標(biāo)教材的實(shí)驗(yàn)是成功的、取得的成績(jī)是令人振奮的。但是，在我們?yōu)榻處焸兇竽憚?chuàng)新、勇于實(shí)踐取得優(yōu)異成績(jī)而喝彩時(shí)，也耍靜下心來(lái)，反思一下我們的教學(xué)。因?yàn)椋诮虒W(xué)中的確有一些

2、現(xiàn)象，令我們感到教師們對(duì)新課改理念上的理解有些偏頗，領(lǐng)會(huì)新教材編寫(xiě)意圖上還有些誤區(qū)，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)了許多尷尬和遺憾。新課程的核心理念就是“以人為本”，新課標(biāo)明確提出耍重視學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，通過(guò)自主探究才能真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)技能和方法。所以教師也很重視這一理念，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些活動(dòng)、提供一些材料，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。但是有一些教師認(rèn)為，既然讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該越放越好，不需耍指導(dǎo)和點(diǎn)撥，更不需耍接受學(xué)習(xí)，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。還有

3、的教師怕被扣上“滿堂灌”的罪名而越來(lái)越少講、越來(lái)越不敢講，把學(xué)生口主學(xué)習(xí)理解為自己學(xué)習(xí)。例如，有一位教師在教《年、月、日》這一課時(shí)，一開(kāi)始就讓學(xué)生根據(jù)家里帶來(lái)的年歷自己觀察，自己提出問(wèn)題，再由學(xué)生相互交流、合作解決問(wèn)題。課堂頓時(shí)熱鬧起來(lái)，學(xué)生嘰嘰喳喳地開(kāi)始討論。兒分鐘后，學(xué)生開(kāi)始匯報(bào)，一會(huì)兒提到一年有兒個(gè)月，一會(huì)兒乂提到節(jié)氣，甚至還有的問(wèn)什么是“皇道吉日”……教師任由學(xué)生“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。一堂課很快過(guò)去了，可是許多知識(shí)點(diǎn)根本沒(méi)有提到，最后教師說(shuō)：“有關(guān)年、月、日的知識(shí)還很多，諳同學(xué)們下課后再去看書(shū)「

4、從表面上看，這堂課充分體現(xiàn)了開(kāi)放教學(xué)、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)理念，實(shí)際上在學(xué)生沒(méi)頭沒(méi)腦的無(wú)冃的的探究中，在教師隨意的無(wú)序的解釋下，有關(guān)“年、月、日”的知識(shí)已支離破碎，知識(shí)沒(méi)有形成，探究方法也得不到提升。我們所倡導(dǎo)的口主探究、自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)而言的。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，但并不與教師的主導(dǎo)相對(duì)立。教學(xué)是雙邊活動(dòng)，離不開(kāi)學(xué)生的學(xué),更離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。它們相互依存，缺少任何一方就沒(méi)有對(duì)話、互動(dòng)和交流。學(xué)生作為不成熟、非穩(wěn)定的一方，正處于認(rèn)知、情感、世界觀形成和發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們對(duì)世界的理解和感悟是不全面的，有時(shí)是偏頗

5、的。因此，教學(xué)中不但需耍學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和探究，也需耍教師的體驗(yàn)去感染、喚醒和引導(dǎo)學(xué)生的體驗(yàn)。所以教師的主導(dǎo)作用是至關(guān)重耍的。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)情的需要，進(jìn)行適時(shí)、適度的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)。也就是說(shuō),教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥耍適時(shí)、適度，恰到好處、點(diǎn)到為止。適時(shí)，就像教師讓學(xué)生跳一跳摘桃子，學(xué)生盡力跳了還是夠不著時(shí)，教師只需給他一個(gè)臺(tái)階，讓他繼續(xù)夠，決不是直接把桃子放到學(xué)生手里，也不是坐視不管、視而不見(jiàn)，“該出手時(shí)就出手”。就像種樹(shù)的故事，有三個(gè)人各種了一棵樹(shù)，甲種完后，再也沒(méi)有來(lái)管過(guò)；乙恰恰相反，每天都來(lái)澆水、施肥；丙是剛種

6、時(shí)來(lái)得勤一些，以后隔兒天來(lái)看看，缺水了就澆澆水，有蟲(chóng)了就打打藥。一天夜里刮起了大風(fēng),第二天，甲、乙種的樹(shù)祁被刮倒了，只有丙種的樹(shù)還依然完好。甲種的樹(shù)自不必說(shuō)，那么乙對(duì)種的樹(shù)可是關(guān)愛(ài)有加，為什么也會(huì)被刮倒？原來(lái)樹(shù)的根系如果很容易得到水和養(yǎng)料，會(huì)產(chǎn)生依賴性。如果像丙那樣對(duì)待樹(shù)，樹(shù)的根系就不得不自己向下尋找、吸收水源，根系會(huì)越來(lái)越發(fā)達(dá)，樹(shù)就會(huì)長(zhǎng)得壯。這個(gè)事例說(shuō)明，教師的主導(dǎo)要適度，教學(xué)中應(yīng)著眼于理解的疑難處、知識(shí)的關(guān)鍵處、情感的共鳴處發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。課堂上教師要有兩個(gè)把握：(1)把握時(shí)機(jī)，進(jìn)行啟動(dòng)、引發(fā)，把學(xué)生的思

7、維帶入更深的境地；(2)把握好自身的角色定位，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)一一引導(dǎo),當(dāng)學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)議時(shí)——參與，當(dāng)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)時(shí)——傾聽(tīng)，當(dāng)學(xué)生岀現(xiàn)錯(cuò)課時(shí)——糾正，當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí)——贊賞。所以不要輕視教師的指導(dǎo)。學(xué)生和知識(shí)Z間就像隔著一層窗戶紙，教師輕輕一導(dǎo)會(huì)使學(xué)生霍然開(kāi)朗，老師輕輕一導(dǎo)會(huì)給學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)充滿想象、充滿靈性的瞬間。導(dǎo)是有學(xué)問(wèn)的。多樣化是數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，也是實(shí)踐中的一個(gè)難點(diǎn)。人教版教材為我們呈現(xiàn)了許多鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、鼓勵(lì)學(xué)生思維多樣化、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化解決問(wèn)題的內(nèi)容。我們的教師在教學(xué)中也經(jīng)常為學(xué)生提供交

8、流各口想法的機(jī)會(huì)，為不同的學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略提供了有效的途徑，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。具體的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下這樣的行為。一種是把多樣化理解為越多越好，只注重量的堆積，忽視質(zhì)的提升。例如，教12-9,老師問(wèn)：“12—9得多少？該怎樣算？”學(xué)生想出了多種方法，但老師還一而再再而三地追問(wèn)：“還有別的算法嗎？”結(jié)果學(xué)生在老師的窮追猛打下,連最低層