談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng).doc

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1、談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，離不開創(chuàng)造性思維，做為培養(yǎng)對(duì)象的學(xué)生，主要是以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維為目的，爭(zhēng)取使每個(gè)學(xué)生對(duì)遇到的化學(xué)問題具有新穎性、創(chuàng)造性、突破性的見解。人之可貴在于能創(chuàng)造性的思維，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造能力的前提，它是邏輯思維與非邏輯思維的綜合，是發(fā)散與輻射思維的統(tǒng)一，它要求學(xué)生充分發(fā)揮化學(xué)中的形象思維、靈感思維等，從而按最優(yōu)化的教學(xué)方法與思路不拘泥于原有理論及教材內(nèi)容的限制，有機(jī)地把握各部分有關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系。橫向或縱向交叉系統(tǒng)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知過程的飛躍，從而達(dá)到具有化學(xué)創(chuàng)造能力的

2、目的?；瘜W(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造能力可以通過以下途徑來培養(yǎng)：一、通過創(chuàng)設(shè)疑問，引發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生思維能力創(chuàng)設(shè)積極思維的問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一種途徑。作為老師在教學(xué)中應(yīng)該深刻領(lǐng)會(huì)知識(shí)，鉆研教材，把一些知識(shí)以設(shè)疑的形式轉(zhuǎn)化為問題來激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生深入思考，進(jìn)而引發(fā)探究的欲望和動(dòng)機(jī)。但創(chuàng)設(shè)疑問應(yīng)不斷變換方式，使學(xué)生這種挖掘問題的能力和動(dòng)機(jī)經(jīng)常保持積極狀態(tài)。在講次氯酸（HCLO）的漂白作用時(shí)，提到二氧化硫（S02）漂白，那么將兩種都肯有漂白作用的物質(zhì)混合后的漂白能力呢？學(xué)生活躍起來。按常規(guī)漂白效果更

3、強(qiáng)，但實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻相反，這種設(shè)疑的思考方式，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)自己思維的創(chuàng)造性和自覺性。高中化學(xué)中講到兩性物質(zhì)A1(0H)3時(shí)，許多學(xué)生很難真正理解兩性物質(zhì)的具體含義：設(shè)計(jì)兩種方案，一是往Al(N03)3溶液中逐漸加入NaOH溶液，另一種是往NaOH溶液中加入A?1(N03)3溶液，所用試劑完全相同，那么哪個(gè)方法能得到Al(0H)3呢？學(xué)生討論之后，找甲，乙兩學(xué)生分別做出以上實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生深入探討方案一得不到Al(0H)3的原因。這樣學(xué)生就對(duì)Al(0H)3的兩性有了深刻的認(rèn)識(shí)，最后要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

4、室制A1(0H)3的方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。對(duì)于這一問題可以引而不發(fā)，讓學(xué)生展開思維活動(dòng)。由學(xué)生親自參加和經(jīng)歷了化學(xué)思維活動(dòng)的全過程，使學(xué)生逐漸體會(huì)化學(xué)思維的特點(diǎn)，了解化學(xué)思維的策略、方式和方法，掌握和實(shí)踐化學(xué)思維的操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，拓寬思維領(lǐng)域發(fā)散思維是全方位、多角度從各個(gè)層次挖掘問題答案的思維過程，因此發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的核心，發(fā)散能力較強(qiáng)的人在解決問題時(shí)，能有較多的機(jī)會(huì)得到正確答案，容易在某一點(diǎn)上有新突破，從而獲得獨(dú)創(chuàng)性見解。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)有目

5、的，有計(jì)劃地進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，多方開拓學(xué)生思維，拓寬思維領(lǐng)域。通過一題多解的方法能有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。現(xiàn)有HBr、HI和S02三種氣體，要求用一種試劑鑒別。學(xué)生討論、思考之后想到用漠水與三種氣體反應(yīng)，根據(jù)溶液顏色來鑒別。方法可行；但可換一角度，利用三種氣體溶于水后形成陰離子的性質(zhì)鑒別，分別加入氯水，由三種陰離子的還原性及溶液顏色的改變來鑒別；若加AgN03溶液，還可以由沉淀顏色鑒別。講清一題多解的思路,啟發(fā)學(xué)生用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行了多維思考，激發(fā)推廣“一題多解”的方法。就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思

6、維能力和創(chuàng)造能力。為了使學(xué)生多方位發(fā)散思維，教師對(duì)學(xué)生不同的方法進(jìn)行匯集、整理，取其可行者，使所有不同思維的方法得到充分交流和傳遞。通過“一題多解”去啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生揭示和發(fā)現(xiàn)不同思維中所用知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律性。三、多種方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力利用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力，學(xué)生所學(xué)知識(shí)是前人已發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)，但是這些知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)由學(xué)生重新推理、論證也是一種創(chuàng)造。同樣也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，學(xué)生通過對(duì)這些知識(shí)的研究，不僅能獲取新知識(shí)，而且也熟悉了發(fā)明或發(fā)現(xiàn)的過程，還可得到獨(dú)創(chuàng)的見解，例如：在講

7、實(shí)驗(yàn)室制氯氣時(shí)，用的藥品是濃鹽酸和二氧化猛固體；當(dāng)實(shí)驗(yàn)室找不到二氧化猛時(shí)怎么樣？此時(shí)啟發(fā)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行發(fā)散思維，初中講到高猛酸鉀制氧氣時(shí)可產(chǎn)生二氧化猛，因此可用高猛酸鉀代替。若無濃鹽酸呢？實(shí)驗(yàn)室制鹽酸是利用濃硫酸和固體氯化鈉共熱制得的，用濃硫酸和固體氯化鈉代替濃鹽酸，利用所學(xué)知識(shí)積極啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，而且?guī)椭鷮W(xué)生鞏固知識(shí)。利用學(xué)科特點(diǎn)，認(rèn)真設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生手、腦并用，積極思維。抓實(shí)驗(yàn)的特殊性，使學(xué)生自行操作，引導(dǎo)學(xué)生注意

8、觀察，積極思維，以達(dá)到創(chuàng)造性思維的目的。比如：實(shí)驗(yàn)室制乙烯的操作，要求溫度170度。學(xué)生很難把握溫度，利用水浴達(dá)不到，直接加熱又不能穩(wěn)定溫度，學(xué)生積極思考，終于想出了油浴，利用這一方法，達(dá)到了較好的效果。實(shí)踐證明，這種引導(dǎo)學(xué)生積極思維的方法，不僅拓展學(xué)生的知識(shí)面，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。作為高中的化學(xué)教師，我們?cè)诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力的方法很多。只要在日常的教學(xué)中注意將問題設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生積極的思維能力，利用各種方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能