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1、【語文教學要重視培養(yǎng)學生的語感能力】簡短的工作能力怎么寫 【摘要】本文先從“語感”的定義出發(fā)，結(jié)合自己的教學實踐強調(diào)了在語文教學中培養(yǎng)學生語感能力的必要性。訓練語感是語文教學的首要目標，也是語文閱讀教學的核心。積極參與實踐、養(yǎng)成良好的聽說讀寫習慣、重視理性分析是在閱讀教學中培養(yǎng)語感的基本方法?！ 娟P(guān)鍵詞】語感語文教學閱讀教學實踐 語感是當代美國語言學家喬姆斯基轉(zhuǎn)換生成語法理論中一個極其重要的概念。我國最早提出“語感”的是夏丐尊先生，其后葉圣陶、呂叔湘、張志公等開始創(chuàng)導語感教學，但迄今為止，語感和語感教學并沒有被人們
2、真正理解和重視。因此，語文教學中重視培養(yǎng)學生的語感能力，對我們每一位語文教師而言，都將是一個刻不容緩的任務。下面我從三個方面對語文教學中培養(yǎng)學生語感能力的有關(guān)問題作一些探討。 一、什么是語感 對這個問題眾說紛紜，我同意這樣一種說法：語感是對語言文字或語文現(xiàn)象的敏銳感知和迅速領(lǐng)悟的能力，或者說是人對語言直覺地感知、領(lǐng)悟和把握的能力，是對語言文字從語表到語里，從形式到內(nèi)容，包括語音、語義、語法、語用等在內(nèi)的一種正確豐富的了解力。簡言之，所謂“語感”，就是語言意識，即指對語言的感受、認識、把握能力。因此，語感的強調(diào)，就是要注重
3、對語言的直觀感受和直接把握，亦即表現(xiàn)為一種對語言知識的活學活用，融會貫通，一種在語文閱讀教學實踐中錘煉出來的對語言的真切領(lǐng)會和深刻理解，甚至表現(xiàn)為一種對語言的默契和靈悟?！ 《?、為什么要訓練語感 1.訓練語感是語文教學的首要目標 《大綱》明確規(guī)定，語文教學旨在使學生正確地理解和運用祖國的語言文字，具有讀寫聽說的語言能力和一定的語言感受能力。語文教學“最要緊”的“首要任務”是培養(yǎng)語感，更新語文教育觀念，將“語文教學由面向作為物的工具轉(zhuǎn)而面向作為人的學生，由旨在使學生獲得一種工具轉(zhuǎn)而以語感為突破口提高學生整個文化心理素質(zhì)，從
4、而真正地直接面向?qū)W生的成長和發(fā)展?！币虼嗽趯嶋H教學活動中，居主導地位的教學應有意識地引導學生強化“語感”?？梢哉f，語感是學習、理解和運用祖國語言文字的一種能力，是學好語文的重要條件，也是一個人語文水平的重要標志。因此，語文教學的目的不在語文知識而在語文能力，即語言的運用。培養(yǎng)語感能力，是語文教學的首要目標，也是終極目標?！ ?.訓練語感是語文閱讀教學的核心 閱讀教學是語文教學中的主要內(nèi)容。一般認為，閱讀能力的核心是對語言材料的感知能力，亦即語感能力。而傳統(tǒng)的閱讀教學步入了誤區(qū)。教師往往僅在語表意義上兜圈子，段落大意、中心思
5、想、寫作特點，分析來分析去，久而久之，在學生心目中，課文只是些抽象、干巴的內(nèi)容梗概和毫無生氣的語言符號。課文的閱讀教學，根本著眼點應使學生增強對閱讀內(nèi)容和形式的感受。閱讀教學的主要任務應該是組織、啟發(fā)、引導學生感受課文的言語，把文質(zhì)兼美的課文言語轉(zhuǎn)化為學生的語感。語感敏銳的讀者，往往能迅速、直接地捕捉到文字信息的豐富內(nèi)涵，還有弦外之音、音外之意，甚至包括連作者自己也“難以用語言確切地表達”，然而又流淌在字里行間的種種微妙之處?！ ∪⒃鯓釉陂喿x教學中培養(yǎng)學生的語感能力 1.積極參與閱讀教學的語感訓練實踐是培養(yǎng)學生語感能力的
6、主體 語感作為一種能力不是靠灌輸生成的，只能在語言實踐中習得，語感之“感”源于所感之“語”，由學生對言語對象的感受積淀而成，而感受只能產(chǎn)生于人們自身感受的實踐，任何人都無法替代，感知“自己的實踐”是語感得以生成和升華的唯一條件。列寧說：“人的實踐經(jīng)過千百次的重復，它在人的意識中，以邏輯的格固定下來?！边@樣自覺不自覺地長期訓練，反復實踐和在社會的不斷交往中，語言文字規(guī)律、詞句的含義、情味等就以“格”的形式鞏固和積淀，而儲存在大腦里的一個個“格”組成了“格的結(jié)構(gòu)群”，這樣，人們在重新接受言語符號特性編碼時，意識就會與自己頭腦的
7、“格”相契合，立刻觸動心弦，以自動化方式對號入座，迅速感知作出判斷，所以就產(chǎn)生了一聽就清、一說就順、一讀就懂、一寫就通的效應。 當代語文教育要建立一個開放系統(tǒng)，給學生提供語言實踐的廣闊天地，立足課堂，延伸課外，通過廣播、影視、書報、交際等多角度開展語文實踐活動，擴充學生的知識，拓展學生的視野，豐富學生的生活經(jīng)驗，提高學生的心理素質(zhì)，為形成終身受用的語感能力打下良好基礎(chǔ)。所以，目前“大語文”教學堅持課堂教學與課外活動、學校學習與家庭、社會生活相結(jié)合，使語文學習無時不有、無地不在，讓學生最大限度利用一切語文學習的機會和因素，進
8、行反復能動的語言實踐，在聽、說、讀、寫的實際操作訓練中，把語言還原到一定語言環(huán)境和生活情境中加以模擬、演習和創(chuàng)造，進而形成良好的語感能力。比如，鑒于學生時間、精力和物力有限，跨出課堂體味生活進行知識積累的經(jīng)歷畢竟不多，可以讓他們大量閱讀文學、文化大師賦予山水以靈性的華章，并借助觀看有關(guān)的風
