教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效策略_轉(zhuǎn)化英語“學(xué)困生”的有效途徑.docx

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1、教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效策略_轉(zhuǎn)化英語“學(xué)困生”的有效途徑所謂英語“學(xué)困生”，通常指那些在英語學(xué)習(xí)方面暫時落后的學(xué)生。“辦好每一所學(xué)校，教好每一個學(xué)生”是每一個教育者應(yīng)當(dāng)積極思考的問題，因而“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化問題就成為英語教師必須認(rèn)真對待和研究的問題。一、對英語“學(xué)困生”的新認(rèn)識治病要對癥下藥，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”也同理。但一些教師認(rèn)定英語“學(xué)困生”學(xué)習(xí)困難的原因往往只看表面，不作深入分析。比如，學(xué)生讀英語時支支吾吾，不知所云，教師就認(rèn)為學(xué)生“英語基礎(chǔ)差，連簡單的英語都不會讀”；有時看學(xué)生寫的英語文章，錯句、錯詞很多，就斷言學(xué)生“英語語法很糟糕”……其實這些認(rèn)

2、識都是片面的。學(xué)生不會讀英語，可能他的英語口語存在問題，但不能代表他在聽、寫上面也有問題；寫英語文章不規(guī)范，不等于他的聽說能力都不行。如果輕易地就給學(xué)生貼上“你英語真差”的標(biāo)簽，看不到他的潛力，不僅會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，還容易使他們失去學(xué)習(xí)英語的興趣。為了了解學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中存在的問題，英語教師應(yīng)該在不同的時間、不同的地點(diǎn)采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段找出學(xué)生存在的問題，而不是簡單地從一張試卷就斷言學(xué)生“基礎(chǔ)很差”，是“學(xué)困生”。我們只有找到問題的癥結(jié)，認(rèn)真分析學(xué)生英語學(xué)習(xí)暫時落后的根本原因，才能轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”?！皩W(xué)困生”這一概念是動態(tài)的，它其實包含

3、兩層含義：一是其相對性，“學(xué)困生”是相對“優(yōu)等生”而言的；二是其發(fā)展性，“學(xué)困生”不是一成不變的，只要教育教學(xué)措施得力，他們是可以轉(zhuǎn)化并不斷進(jìn)步的。“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化教育是教育工作者的一個永恒的話題，也是當(dāng)前教育教學(xué)工作中的一個薄弱環(huán)節(jié)。根據(jù)以人為本的教育宗旨，當(dāng)代教育者必須更加關(guān)心“學(xué)困生”這個特殊群體的成長，我們有義務(wù)關(guān)注他們，給他們更多的關(guān)愛，呵護(hù)他們的心靈，使他們能愉快地學(xué)習(xí)課程，學(xué)好課程，并由“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化為合格生甚至是“優(yōu)等生”。二、運(yùn)用個別教學(xué)法轉(zhuǎn)化英語“學(xué)困生”學(xué)習(xí)是個體的心智成長過程，英語學(xué)習(xí)更是如此，英語課堂教學(xué)要高效首先須得法，

4、好的方法就是對學(xué)生個體的具體分析，以生為本，因材施教。因此，教師在課堂進(jìn)行整體教學(xué)的同時，還應(yīng)結(jié)合個別教學(xué)才能使每一個學(xué)生真正成長。個別教學(xué)是依據(jù)學(xué)生個別差異，發(fā)展學(xué)生個性的一種教學(xué)形式，其本質(zhì)就是因材施教，其實質(zhì)就是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，采取有利于學(xué)生發(fā)展的、適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，其核心是讓每一個學(xué)生的個性得到全面發(fā)展，不使任何一個學(xué)生在教學(xué)中處于劣勢。英語教師在班級集體活動的同時應(yīng)多與“學(xué)困生”進(jìn)行個別交流和個別輔導(dǎo)，通過個別教學(xué)和輔導(dǎo)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，增加他們的信心。成功的個別教學(xué)，能讓教師贏得學(xué)生的信任，而學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

5、心也會增強(qiáng)，并激發(fā)出學(xué)好英語的斗志。對“學(xué)困生”進(jìn)行個別教學(xué)，除教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)加以個別輔導(dǎo)之外，還應(yīng)該發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用。這也是培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力的一種有效途徑?？蓪⑷鄬W(xué)生分成若干小組，每組成員分別由英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、中等、較弱的學(xué)生組成，這樣可以互相幫助，互相指導(dǎo)，實現(xiàn)“生帶生，生教生”。在學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助“學(xué)困生”時，教師可從輔導(dǎo)方式和輔導(dǎo)內(nèi)容上給予具體指導(dǎo)，對小組內(nèi)存在的共性問題，教師要給予及時解答和指導(dǎo)。轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”僅靠個別教學(xué)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師在教學(xué)時還應(yīng)該在情感上傾向于這些英語“學(xué)困生”，平時對他們傾注更多的關(guān)

6、心。這種關(guān)心不僅在英語的學(xué)習(xí)上，還應(yīng)該表現(xiàn)在平時的生活中，只有讓學(xué)生意識到教師是真心關(guān)心他，他才能“親其師，信其道”，逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)而提高英語學(xué)習(xí)水平。三、加強(qiáng)聽、說、讀、寫能力的方法除了個別教學(xué)，在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)該優(yōu)先考慮讓“學(xué)困生”得到更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。同時在發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題的所在后，教師應(yīng)該耐心地有目的、有計劃、有針對地對每一個“學(xué)困生”進(jìn)行檢測，并且及時備案，最好給每一個“學(xué)困生”建立一個英語學(xué)習(xí)備忘錄，記載學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，從英語教學(xué)中的聽、說、讀、寫四個方面人手，改變“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升他們的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。1加強(qiáng)聽力練習(xí)

7、的方法學(xué)英語不能只看不說，或只看不聽，然而學(xué)生除了在課堂上可以接觸到有限的英語，平時很少能在課堂之外接觸英語。盡管教師也會布置相應(yīng)的聽力作業(yè)，例如收聽英語廣播、觀看英語電視等，但是由于學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，加上缺乏監(jiān)督和指導(dǎo)，效果都不太明顯?？紤]到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境有限，教師在課堂上創(chuàng)造聽英語的情境就顯得尤為重要了。教師在課上考查學(xué)生聽的能力、聽的材料很多，需要進(jìn)行選擇。應(yīng)該選擇適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，太難或者太易都不利于掌握學(xué)生的真實情況。當(dāng)然也不能僅靠一次檢測就斷言一個學(xué)生的聽力不好，應(yīng)該連續(xù)進(jìn)行3～4次，綜合分析，判斷其在聽力上存在的問題。教師應(yīng)該在英語

8、課堂上盡量用英語組織課堂教學(xué)，盡管學(xué)生有時候不能領(lǐng)會教師的意圖，但是時間長了，學(xué)生就會逐漸領(lǐng)悟了。同樣，在教學(xué)中也要考慮聽