學困生轉化的有效策略——(尹智)

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1、學困生轉化的有效策略東湖高新區(qū)光谷第三初級中學尹智蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子?！边@就告訴我們，對于“學困生”這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們。要做到使學困生由不自信到自信，由不想學到想學，由不會學到會學。具體可采用如下策略：一、分類推進，因材施教針對不同學科、不同學困生的特點，教師要因材施教、耐心輔導。具體來說，在教學中要本著“分層輔導、低起點、小步子、多活動、快反饋”的教學原則，具體采取以下幾點策略：1、“分層輔導”—

2、—為了使輔導有針對性、有實效，我們按程度分層，將班級“學困生”分成A、B兩層輔導，對A層學生座位調到最前面，方便老師手把手地教他們，利用早午間輔導時間為他們輔導。另外教師在本班級中找成績最優(yōu)秀的學生與學習最困難學生“一幫一”結對子，幫助他們補漏補缺。對于學習困難的B層學生，也找學習優(yōu)秀的學生與其結對，優(yōu)秀學生就是小老師，負責幫助彌補知識及檢查作業(yè)完成情況。2、“低起點”——就是給予學困生所布置的各項任務，降低要求,使他們努力一下，就可以達到要求。如作業(yè)只耍能完成，書寫端正，錯了允許重做?；卮饐栴}只求“敢說、想說、能說”。3、“小步子”——即教學步子小，

3、教學內容由淺入深，由易到難、合理分層漸進，使學困生層層有進展，處處有成功、從而增強自信心。4、“多活動”一一即在教學中，采用“主體型的課堂模式”讓學困生全方位參與到觀察、操作、討論、交流、思考、想象、分析等活動中去，通過“做、說、想”。讓學生學得輕松愉快，減輕心理負擔,提高學習興趣。5、“快反饋”——即在每個教學層次中都要設計學生的“練、說、評”及老師的“啟、導、查”的環(huán)節(jié)。這種快速反饋，可以讓學困生輕松掌握知識，也可以讓教師及時發(fā)現(xiàn)問題，快速矯正，爭取做到堂堂清，免得課后大面積的補救。二、家校聯(lián)手齊抓共管家庭是學困生活動的第一場所，但很多學困生的家長

4、們文化水平偏低，教育子女方略全無，可以充分利用家長學校這塊主陣地，利用家長會、家訪等途徑與家長溝通，對家長進行培訓，實現(xiàn)家校聯(lián)手，共同做好學困生轉化工作。I'刷新家訪形式變告狀式的家訪為報喜式家訪，變單i式家訪為多樣式家訪。采用送獎狀回家，帶學生家訪，溝通卡、短信、等方式進行家訪。2、創(chuàng)辦家長學校組織“家長學習會”，幫助家長樹立正確的教育方法,引導家長由“重智輕德”轉變?yōu)椤爸氐轮夭哦伞澳鐞坌汀鞭D變?yōu)椤皣缾巯酀投伞皩Ｖ菩汀稗D變?yōu)椤懊裰餍投?、舉辦“家長座談會”定期開展家長會，為家長提供交流經驗，了解孩子的機會，使家長能了解到更多更具體的教育孩子的方

5、法。三、激勵評價培養(yǎng)自信評價，尤其是賞識肯定性評價有著巨大的潛能。不少成功人士在回憶自己的學習經歷時，都對老師的賞識、寬容心存感激，稱之改變了口己的一生。因此，我們應充分利用評價幫助學困生縮小與其他同學之間的差距，促使他們在原有的基礎上提高和發(fā)展。設身處地分析他們的情況，理解和體諒他們，幫助其樹立信心?？隙ㄙ澰S的形式多種多樣：點頭、微笑、注視、聆聽等都包含著對學困生的尊重。只要運用得法，適時適度，都能對學困生起著良好的促進作用；在評價“學困生"的學習成績時，注意將其現(xiàn)在的成績與自己原來的成績比，如果他上次測試得了45分，這次得了50分，就應該加以鼓勵，

6、讓他知道這5分是努力的結果，通過努力就能提高，就會成功；對“學困生”的評價，要客觀，承認差距，不唯分數(shù)論，教師評價的尺度，隨著“學困生''的提高而提高，讓他們既感到有壓力，也有希望。實踐證明，教師適時的正面評價，會形成一種無形的力量，有利于“學困生”心理的健康發(fā)展，促進他們盡快轉化，取得新的進步。