數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化策略[1]

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1、淺談如何有效轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”數(shù)學(xué)存在學(xué)科性強、邏輯性嚴(yán)密等特點。本人在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的分化現(xiàn)象隨著年級的升高逐漸明顯，特別在四五年級表現(xiàn)尤其突出，大量“學(xué)困生”就是在這階段產(chǎn)生的。轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，使他們掌握一定的數(shù)學(xué)知識，形成必要的數(shù)學(xué)的技能，是我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，也是每一個數(shù)學(xué)教師努力追求的目標(biāo)?！皩W(xué)困生”探究其成因是多方面的：有家庭的；有社會的；有智力方面的；也有非智力方面的；有先天的；也有后天的。下面就數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作談?wù)勛约旱拇譁\看法：一、對“學(xué)困生”的認(rèn)識（一）“學(xué)困生”的含義所謂“

2、學(xué)困生”，至今還沒有一個科學(xué)的界定和嚴(yán)格的劃分標(biāo)準(zhǔn)，在我國教育界，通常是指要達到課程標(biāo)準(zhǔn)合格要求還存在一定程度困難，學(xué)習(xí)不努力成績較差，思想不求上進，品德較差或者兩者兼而有之的學(xué)生。（二）“學(xué)困生”的類型根據(jù)“學(xué)困生”的含義，通?？煞譃橐韵聨讉€方面：智力不良型、認(rèn)知緩慢型、內(nèi)驅(qū)力不足懶惰型、客觀致困型、沉默自卑型、逆反心理型。二、“學(xué)困生”形成的主要原因（一）家庭原因俗話說：父母是子女的第一任教師，一個人從小生活的家庭環(huán)境，對他今后各方面發(fā)展的影響很大。家庭的經(jīng)濟地位、文化教養(yǎng)、人際關(guān)系乃至家庭氣氛等，都對孩子起著潛移默化的長遠(yuǎn)的作用

3、。（1）溺愛。現(xiàn)在家庭中孩子越來越少，爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆六個大人圍著一兩個孩子轉(zhuǎn)，孩子成了家庭的中心或主角。這種社會現(xiàn)實造成了家長對孩子溺愛有加，百依百順，養(yǎng)成了孩子怕苦、怕累、怕難、貪玩、依賴性強、驕橫、任性、惟我獨尊的性格，學(xué)習(xí)上肯定也怕苦怕累。（2）縱容。部分家長離家工作，常年在外，沒有時間和能力關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)；另外部分家長自身文化水平較低，想管卻心有余而力不足；還有部分家長認(rèn)識不正確，認(rèn)為學(xué)習(xí)用處不大，能識字就行，文化多少都是打工，把主要精力集中在孩子的吃、穿、用上。最后都造成了家長對孩子學(xué)習(xí)的縱容。（二）自身原因（

4、1）學(xué)習(xí)習(xí)慣差。學(xué)生在升入小學(xué)后學(xué)習(xí)環(huán)境和內(nèi)容都是嶄新而陌生的，在課堂上，注意力不集中，沒有較強的自我約束力，遇到較難一些的練習(xí)就自動放棄，他們在面對突然增加的眾多學(xué)科束手無策，對教師提出的問題、布置的練習(xí)漠不關(guān)心，他們?nèi)狈Ψe極思考的動力，不能積極參與課堂活動。（2）行為習(xí)慣差：對待課堂練習(xí)和家庭作業(yè)的態(tài)度很不認(rèn)真，馬虎應(yīng)對，不會的就抄襲了事，解題過程沒有邏輯性，不能正確地運用定理、公式，只會死搬硬套，不能正確地對待自己的作業(yè)或試卷。有的學(xué)生難以約束和克制自己的不良行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率很低，長久之后變得無責(zé)任心，不肯承認(rèn)錯誤，無所謂成績

5、好與壞，甚至擾亂課堂紀(jì)律。時間一長逐漸變?yōu)椤皩W(xué)困生”。（3）缺乏自信。作為“學(xué)困生”，學(xué)習(xí)上過多的依賴他人，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，獨立的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們在學(xué)習(xí)上肯定不能使家長、老師滿意，因而只要遇到個人功課，他們就垂頭喪氣，沒有一點自信，哪怕是極容易的，他們也怕做不好，不是抄別人的就是不做，導(dǎo)致學(xué)習(xí)越來越差。（4）智力欠缺：有一部分學(xué)生智力發(fā)展低于同齡其他學(xué)生平均水平，他們記憶困難，理解緩慢，對于知識不能變通；“學(xué)困生”往往感知整體性差，對數(shù)學(xué)題的知識結(jié)構(gòu)和形式結(jié)構(gòu)的感知不精確，往往只注意一些孤立的現(xiàn)象，忽視數(shù)學(xué)間的內(nèi)在聯(lián)系與隱蔽條件

6、的分析，因而容易產(chǎn)生解題失誤。他們愿學(xué)、樂學(xué)，但結(jié)果往往是在學(xué)習(xí)上花的時間比其他的學(xué)生多，而成績卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如他們，在學(xué)習(xí)上處于持續(xù)困難的狀態(tài)。久而久之變?yōu)椤皩W(xué)困生”。?（三）學(xué)校原因素質(zhì)教育雖然實施了多年，但仍然有相當(dāng)一部分學(xué)校仍以“應(yīng)試教學(xué)”為教學(xué)核心，把考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)多少或升學(xué)率高低作為衡量教師工作業(yè)績的唯一標(biāo)準(zhǔn)。加上部分教師的教育理念不夠新，與素質(zhì)教育的實施相悖，教學(xué)中采取“填鴨式”、“管束式”、“保姆式”等落后的教學(xué)方法，結(jié)果導(dǎo)致教師布置的作業(yè)過多，壓的學(xué)生喘不過氣來導(dǎo)致學(xué)生怕學(xué)，教學(xué)中學(xué)生

7、的主體地位得不到體現(xiàn)，主動性全無。有的老師對于犯錯誤的學(xué)生嚴(yán)厲訓(xùn)斥和指責(zé)，甚至有體罰和變相體罰的現(xiàn)象發(fā)生，有的老師對學(xué)生表揚得不合理，批評得沒理由，有的老師對全體學(xué)生不能一視同仁等。最終導(dǎo)致師生關(guān)系的不融洽和，久而久之，學(xué)生產(chǎn)生逆反的心理形成“學(xué)困生”?？傊某霈F(xiàn)不是一朝而就，而是慢慢變化而成，有家庭因素、學(xué)校因素、個人因素，因此，只能根據(jù)“學(xué)困生”具體情況做好轉(zhuǎn)化工作，才能大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。三、“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略造成“學(xué)困生”的原因有很多種，大致有來自家庭的、社會的、學(xué)校的、自身的。其中重要的是自身的原因。有大部分“學(xué)困生

8、”都是因?qū)W習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，放在學(xué)習(xí)上的時間或精力不夠而造成學(xué)習(xí)成績不理想，失去學(xué)習(xí)信心，成績再差，形成惡性循環(huán)?？梢?，提高“學(xué)困生”的自信心很重要。（一）家校聯(lián)合，形成幫扶合力。學(xué)?？梢酝ㄟ^家訪、家長回訪學(xué)校等