小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式初探.doc

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式初探綠茵清子發(fā)表于2006-11-1115:00:58課堂是實(shí)施教育教學(xué)的主渠道，是科學(xué)和藝術(shù)的統(tǒng)一。隨著時(shí)代的發(fā)展，隨著基礎(chǔ)教育課程改革，面對(duì)新時(shí)代、新課程、新需求，必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展角度來審視研究數(shù)學(xué)教學(xué)。通過深入課堂聽課，發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在著一些問題，引發(fā)了許多思考。追其原因就是教與學(xué)方式陳舊，傳統(tǒng)課堂模式的制約。找準(zhǔn)并正確分析這些問題，研究解決策略，構(gòu)建切合實(shí)際的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)更好地服務(wù)于教育需要。一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題課堂教學(xué)中存在的問

2、題，概括起來有12多12少：知識(shí)傳授多，情感體驗(yàn)少；模仿復(fù)制多，方法指導(dǎo)少；灌輸講解多，思考感悟少；一問一答多，探索交流少；機(jī)械記憶多，操練創(chuàng)新少；強(qiáng)求一致多，發(fā)展個(gè)性少；照本宣科多，智力活動(dòng)少；顯性內(nèi)容多，隱性內(nèi)容少；應(yīng)付任務(wù)多，精神樂趣少；批評(píng)指責(zé)多，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)少；遠(yuǎn)離實(shí)際多，實(shí)踐應(yīng)用少；流于形式多，教學(xué)實(shí)效少。這樣的教學(xué)后果是高耗低效。教師累，學(xué)生苦、負(fù)擔(dān)重、效率低、能力差。二、樹立正確的課堂教學(xué)觀，做到十個(gè)到位。我常常思考：什么是教學(xué)？教學(xué)就是在特定的環(huán)境中，以情感交流為背景，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和

3、發(fā)展為目標(biāo)，并以開放性、活動(dòng)性和創(chuàng)造性為顯著特征的多邊活動(dòng)。審視教學(xué)，我們所追求的課堂應(yīng)當(dāng)具備：自主性、民主性、合作性、探究性、開放性、生成性、趣味性、活動(dòng)性、生活性、高效性；重體驗(yàn)、重感悟、重智慧、重發(fā)展、重養(yǎng)成；隱藏著一種沉靜之美、平實(shí)之美、睿智之美、內(nèi)涵之美、生命之美；體現(xiàn)師生互相尊重、多方交流、教學(xué)相長(zhǎng)、和諧統(tǒng)一。力求做到：目標(biāo)準(zhǔn)確具體而有層次，教學(xué)手段具有時(shí)代氣息，教學(xué)方法選擇要合理，教學(xué)形式以個(gè)體自學(xué)和小組學(xué)習(xí)為主，教學(xué)程序簡(jiǎn)單、實(shí)用、科學(xué)，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出、過度自然、層次清晰。教材

4、把握到位，學(xué)情掌握到位，起點(diǎn)選擇到位，預(yù)習(xí)到位，引導(dǎo)到位，練習(xí)到位，作業(yè)到位，反饋到位，檢測(cè)到位，反思到位。三、面向四個(gè)實(shí)際結(jié)合三個(gè)特點(diǎn)，構(gòu)建理想課堂模式《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出數(shù)學(xué)教育要以有利于學(xué)生全面發(fā)展為中心，以提供有價(jià)值的數(shù)學(xué)和倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式為基本點(diǎn)。如何把握好課堂教學(xué)已成為新課改的核心問題，在教學(xué)中注意改變教與學(xué)的方式，傳承“接受式”的精化，領(lǐng)悟“發(fā)現(xiàn)式”的真諦。陶行知說過：先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)，先生教的法子必須根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子。構(gòu)建理想課堂模式本著“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”

5、“順學(xué)而導(dǎo)”的原則，根據(jù)四個(gè)實(shí)際，即1.面向教材實(shí)際。根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法。2.面向?qū)W生實(shí)際。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性特點(diǎn)采取不同的指導(dǎo)方法，學(xué)生背景不同，性格各異，千差萬別，要因材施教，因宜施教，因需施練。3.面向教師實(shí)際。根據(jù)自己性格特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力，選擇適合自己個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)方法。4.面向?qū)W校實(shí)際。學(xué)校經(jīng)濟(jì)實(shí)力不同，辦學(xué)理念不同，發(fā)展水平不同，根據(jù)學(xué)校的硬件軟件所提供的條件、人文環(huán)境，確定教學(xué)手段。結(jié)合三個(gè)特點(diǎn)，即小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)的多元目標(biāo)特點(diǎn)，探討

6、我們的課堂教學(xué)，倡導(dǎo)以個(gè)體自學(xué)與合作探究相結(jié)合的“五步教學(xué)法”模式：銜接遷移　嘗試探索　展示反饋　　導(dǎo)疑啟思　演練拓展銜接遷移：奧蘇伯爾說：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道什么，根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。”數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容往往是前一節(jié)課的發(fā)展，又是后一節(jié)的課的基礎(chǔ)。新課燕爾，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，設(shè)計(jì)與新課有關(guān)的概括性強(qiáng)，具有承上啟下的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，作好知識(shí)的正遷移，使學(xué)生在最易接授知識(shí)信息的最

7、佳時(shí)間內(nèi)，快速而簡(jiǎn)捷地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)“小數(shù)加、減法”時(shí)，要先復(fù)習(xí)“整數(shù)加、減法”，引起學(xué)生對(duì)“相同數(shù)位對(duì)齊”、“進(jìn)位”、“退位”等相關(guān)知識(shí)的回憶和再現(xiàn)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好知識(shí)上的準(zhǔn)備。這是課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是連接新舊知識(shí)的紐帶，適合而有效的溫故要做到“三不”：1.不要太多太雜。要簡(jiǎn)捷明了一針見血，多而雜會(huì)難以抓住引出新知識(shí)的要點(diǎn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理和知識(shí)準(zhǔn)備。2.不要太難太繁。溫故是喚起學(xué)生對(duì)舊知的回憶、再現(xiàn)、引出新知識(shí)，溝通新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。太難太繁會(huì)把師生的精力糾纏在答題的正

8、確與否上，沖淡了重點(diǎn)，影響學(xué)習(xí)新知識(shí)的情緒準(zhǔn)備。3.時(shí)間不要太長(zhǎng)。（不超過５分鐘）時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生易松懈，易乏味，思維易進(jìn)入消極狀態(tài)。遵循五個(gè)原則：準(zhǔn)確性原則；簡(jiǎn)捷性原則；遷移性原則；直觀性原則；系統(tǒng)性原則。嘗試探索：這是課堂的第二個(gè)環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生完成認(rèn)知上的需要，獲取基本知識(shí)，形成基本能力。布魯納說過“探索是數(shù)學(xué)的生命線”，數(shù)學(xué)教學(xué)中最可貴的就是培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的意識(shí)、毅力和能力。葉圣陶說：“教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不需要教，而學(xué)生能自為研究，自求解決。故教師之為教，不在全盤授予