如何開發(fā)和利用教學(xué)資源.doc

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1、如何開發(fā)和利用教學(xué)資源?在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合過程中，教師對信息技術(shù)的運(yùn)用還存在很多誤區(qū)，只有走出誤區(qū)，精當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，才能有機(jī)整合。一、存在的誤區(qū)1、缺乏對學(xué)習(xí)者特征的分析，盲目搬用課件分析學(xué)習(xí)者特征是指了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其特點(diǎn)的活動，它為后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)工作提供了重要依據(jù)。所謂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是教育心理學(xué)的一個(gè)概念，指學(xué)習(xí)者開展新的學(xué)習(xí)時(shí)，原有的知識水平或原有的心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適合性。如果缺乏對學(xué)習(xí)者特征的分析，盲目搬用課件，恐怕會造成學(xué)生學(xué)習(xí)的不適合性。因?yàn)槲覀冞\(yùn)用的課件大多是面向城市孩子，認(rèn)知水平比較高的學(xué)生設(shè)計(jì)的，課堂容量大，教學(xué)密度大，往往令學(xué)生

2、眼花繚亂，最終成為過眼云煙，失去運(yùn)用價(jià)值，要想使多媒體課件真正發(fā)揮實(shí)效，首先應(yīng)該認(rèn)真分析自己學(xué)生的特征，想一想自己所占有的教學(xué)資源有多少應(yīng)該用，應(yīng)該怎樣用，如何去設(shè)計(jì)，如何去組織，如何去發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。對學(xué)生特征的分析，是多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。2、教學(xué)過程以課件為中心，偏離教學(xué)主體。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的核心特征應(yīng)是輔助，即輔助教師教、輔助學(xué)生學(xué)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，學(xué)生是課堂的主體，課堂中所有的活動應(yīng)該以學(xué)生為中心?？晌覀儾糠纸處熥约哼€不能夠獨(dú)立制作課件，所以教學(xué)過程中，教師就無法根據(jù)學(xué)生實(shí)際去調(diào)控課堂，只能以課件為中心去授課，偏離教學(xué)主體。這樣的教學(xué)容易

3、導(dǎo)致學(xué)生學(xué)而不實(shí)，教而不深的結(jié)局，反而影響實(shí)際教學(xué)。3、信息量過大，滯留時(shí)間短，不利于記憶。多媒體課件的使用，大大節(jié)省了教師大量板書、畫圖的時(shí)間，這是大家公認(rèn)的。但對于我們大部分經(jīng)驗(yàn)不足的教師來說，都使用“流水型”模式課件，教師只要輕擊鼠標(biāo)，就可以順利完成操作。我們都知道，對于學(xué)生接受信息來說，需要一定的時(shí)間，過快的更換屏幕內(nèi)容，學(xué)生來不及理解和記憶，這樣不利于學(xué)生對知識的掌握。所以我們在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，對現(xiàn)成教學(xué)資源要合理取舍，解決好信息量過大的問題，同時(shí)屏幕切換不能太快，應(yīng)以學(xué)生確實(shí)能夠理解、記憶為準(zhǔn)，需要強(qiáng)調(diào)的可反復(fù)展示。4、課件代替試驗(yàn)，削弱學(xué)生的試驗(yàn)?zāi)芰陀^察能

4、力。多媒體課件能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，但學(xué)生的試驗(yàn)?zāi)芰Φ男纬?，只能通過實(shí)際訓(xùn)練才能獲得。另外，多媒體也可以在較短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)多種動植物形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生長、生態(tài)等方面知識，擴(kuò)大學(xué)生知識面。但只有讓學(xué)生親自接觸大自然，做一做，摸一摸，量一量，聞一聞，嘗一嘗，才能得到更完整的知識。所以說不是所有試驗(yàn)都用課件代替完成。二、精當(dāng)運(yùn)用1、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要運(yùn)用信息技術(shù)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有助于反映新舊知識的聯(lián)系，有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維聯(lián)想，使學(xué)生對知識進(jìn)行重組與改造，易幫助學(xué)生知識的同化和順應(yīng)。所以在課堂教學(xué)中可以借助多媒體播放有助于理解教學(xué)內(nèi)容的視頻資料、動畫、圖文等。比如在執(zhí)教《直

5、角三角形的邊角關(guān)系——船有觸礁危險(xiǎn)嗎》時(shí)，截取了《泰坦尼克號》中輪船和冰山相撞后場景的視頻資料，創(chuàng)設(shè)這一情景，意在讓學(xué)生意識到船有觸礁的危險(xiǎn)性，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。2、遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際而又必須讓學(xué)生掌握的知識，需要運(yùn)用信息技術(shù)。如學(xué)習(xí)《全球變暖與環(huán)?！芬徽n，學(xué)生對環(huán)保知識只具初步認(rèn)識，對于全球?yàn)槭裁醋兣?，它給人類帶來多大的災(zāi)難，人類如何控制，這一切都遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際。教學(xué)中，教師將學(xué)生分成四個(gè)小組，通過網(wǎng)絡(luò)提供的大量感性材料去獲取知識。學(xué)生從干旱到瘟疫，從農(nóng)作物到動植物方面列舉了全球變暖給人類帶來的災(zāi)難，從溫室效應(yīng)到廢氣排放，從亂砍亂伐到資源利用，說明了全球變暖的原因。如此之大

6、的信息傳遞量只有運(yùn)用信息技術(shù)才能實(shí)現(xiàn)。3、邏輯思維性強(qiáng)、較為抽象的知識，學(xué)生難以想象、難以建立起概念的要運(yùn)用信息技術(shù)。如在進(jìn)行《海底世界》教學(xué)時(shí)，針對學(xué)生無法親身經(jīng)歷、親自感知，難以想象海底世界景色如何奇異、物產(chǎn)如何豐富的現(xiàn)狀，教師可將在互聯(lián)網(wǎng)上搜集的圖文并茂、集數(shù)字、影響于一身的大量海底相關(guān)資料，制成網(wǎng)頁發(fā)布在校園網(wǎng)上，使文中“景色奇異”、“物產(chǎn)豐富”的教學(xué)內(nèi)容立體的、多維的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這種虛擬的“仿真”技術(shù)縮短了知識與問題之間的差距，幫助學(xué)生建立了海底“景色之奇異、物產(chǎn)之豐富”的概念。4、拓展教材內(nèi)容、開拓學(xué)生視野，需要運(yùn)用信息技術(shù)。如在進(jìn)行《美麗的西雙版納》

7、一課教學(xué)時(shí)，教師可從互聯(lián)網(wǎng)上搜集有關(guān)西雙版納的豐富的教學(xué)資源進(jìn)行拓展延伸，使學(xué)生對西雙版納、對少數(shù)民族有進(jìn)一步了解，從而增強(qiáng)對祖國的熱愛之情。我們一定要明確，在信息技術(shù)與學(xué)科整合中，信息技術(shù)只是一種輔助手段，要在輔助上下功夫。只有根據(jù)所實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)精當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，才能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合，才能提高課堂教學(xué)效果