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《語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口頭表達(dá)能力培養(yǎng).doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口頭表達(dá)能力培養(yǎng)我國(guó)教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)要著力提高學(xué)生的接受和發(fā)表能力，”接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭是聽(tīng)和說(shuō)，表現(xiàn)在書(shū)面是讀和寫(xiě)。在接受方，聽(tīng)和讀同樣重要；在發(fā)表方面，說(shuō)和寫(xiě)同樣重要?！边@段話表明，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的基本訓(xùn)練。筆者在此只就培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力說(shuō)一點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。語(yǔ)文新大綱把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)作為必備的、并重的語(yǔ)言訓(xùn)練。然而，由于現(xiàn)行語(yǔ)文中高考都不考口試，因此一些教師在教學(xué)中就只重讀寫(xiě)，而輕視聽(tīng)說(shuō)，教材中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練被束之高閣，這種作法實(shí)屬短識(shí)之舉。當(dāng)前，教育界對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的”啞
2、巴”英語(yǔ)問(wèn)題可說(shuō)是口誅筆伐，但漢語(yǔ)語(yǔ)文教學(xué)中的”啞巴”語(yǔ)文現(xiàn)象卻沒(méi)有引起足夠的重視。從教多年來(lái)，我對(duì)此是深有感觸的。我發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在語(yǔ)文的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面都存在著發(fā)展不平衡的問(wèn)題，特別突出的是”說(shuō)”這一個(gè)環(huán)節(jié)。就拿上課回答問(wèn)題來(lái)說(shuō)吧，問(wèn)題提出來(lái)后，很少有學(xué)生能主動(dòng)站起來(lái)比較流利地回答。其中有不懂的因素，但更主要的是懂了卻不知道怎么表達(dá)，也就是”說(shuō)”的能力欠缺。還有種情況，有的學(xué)生作文寫(xiě)得很好，但若要他闡釋一下其作文的主題和寫(xiě)作的思路，往往就面露難色，或是結(jié)結(jié)巴巴，這也是不會(huì)”說(shuō)”的原因。其實(shí)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是相輔相成的，其中”說(shuō)”又
3、是語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)?！闭f(shuō)”實(shí)際上就是用嘴”寫(xiě)”，能出口成章，就能下筆有神，妙筆生花；能口若懸河，就能文思泉涌；能伶牙俐齒，就能筆力雄勁，入木三分。所以，我們應(yīng)該從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行”說(shuō)”的訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)其”說(shuō)”的能力。從教幾年來(lái)，我從以下幾個(gè)方面作了一些嘗試，并取得了一些成績(jī)。第一，利用早自習(xí)朗讀課文培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，著力提高其普通話水平。"讀”，是”說(shuō)"的先聲，語(yǔ)文課本中的文章大多都是雅俗相濟(jì)，文情并茂，很適合在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，并進(jìn)一步提高其運(yùn)用普通話的能力。從教以來(lái)，我堅(jiān)持讓學(xué)生在早自習(xí)時(shí)大聲朗讀課文，特別是那些優(yōu)美的抒情散文，
4、要求學(xué)生先要讀準(zhǔn)字音，然后在熟讀的基礎(chǔ)上注意體會(huì)文章的情感是如何借助文字和音韻傳達(dá)出來(lái)的。有些文章，如《故都的秋》、《故鄉(xiāng)的榕樹(shù)》、《荷塘月色》等，我還給學(xué)生播放優(yōu)美舒緩的背景音樂(lè)，使其更快地進(jìn)入角色，更好地領(lǐng)悟文章的情韻。一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生的普通話水平都有明顯提高,還積累了大量生動(dòng)的語(yǔ)言，對(duì)進(jìn)一步提高其口頭表達(dá)能力起到了促進(jìn)作用。第二、利用課前五分鐘演講來(lái)著力培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在實(shí)踐中，我根據(jù)學(xué)生的具體情況分為”三步走”。首先，要求學(xué)生各自找一篇優(yōu)美的文章來(lái)熟讀成誦，然后輪流上臺(tái)演講。這一階段，學(xué)生可以不脫稿，但要求其在演講時(shí)要
5、注意節(jié)奏，輕、重、緩、急要體現(xiàn)出來(lái)，還要注意文章的情感起伏變化。接下來(lái)進(jìn)行第二輪演講，學(xué)生還是自己準(zhǔn)備材料，但要脫稿，演講要求與上一階段基本相同。這一階段結(jié)束，同學(xué)們大都已克服了剛開(kāi)始時(shí)的怯場(chǎng)、害羞心理，對(duì)演講表現(xiàn)出了更濃厚的興趣，思想更加活躍，思維也更加敏捷。這時(shí)，就進(jìn)人第三步一一即席演講。我根據(jù)學(xué)生的興趣和喜好，預(yù)先設(shè)計(jì)出的題目，如”感悟人生一一我第一次……”等，讓學(xué)生提前一天抽題作準(zhǔn)備，然后上臺(tái)演講。這一階段的要求是：言之有物，言之成理，還要聲情并茂。每們同學(xué)演講之后，我都要作簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)，主要是表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn),以示鼓勵(lì)。三輪演講完后，我
6、綜合整體情況確定名次給予獎(jiǎng)勵(lì)，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。幾輪下來(lái)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的口頭表達(dá)能力有了明顯的提高，上課時(shí)回答問(wèn)題更積極了，在各種場(chǎng)合也敢于發(fā)表自己對(duì)一些問(wèn)題的看法和觀點(diǎn)了。同時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的思想是如此的豐富而活躍，他們具有很強(qiáng)的自尊心和自信心，熱衷于顯示自己的力量和才能，對(duì)人生和社會(huì)有自己的看法和見(jiàn)解，對(duì)自己的未來(lái)和發(fā)展充滿憧憬和向往。他們其實(shí)是愿意打開(kāi)心扉，敞亮其內(nèi)心世界的，他們?nèi)鄙俚闹皇钦嬲睦斫夂完P(guān)心，以及適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和引導(dǎo)。而這些，恰是我們這些語(yǔ)文老師應(yīng)該給予他們的，也是能夠做到的。第三、把口頭表達(dá)訓(xùn)練
7、融入課文分析之中。我在前面講到過(guò)學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題時(shí)常?！敝豢梢鈺?huì)，不可言傳”，針對(duì)這種情況，我就嘗試在提出問(wèn)題而學(xué)生難以用語(yǔ)言來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)時(shí)，進(jìn)一步把問(wèn)題細(xì)化，并給他們以提示，讓他們把答案寫(xiě)在紙上；再來(lái)作答，效果就更好一些。在教學(xué)過(guò)程中，分析完一些課文后，我還以這些課文為材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練。如在教學(xué)莫泊桑的小說(shuō)《項(xiàng)鏈》后，要求學(xué)生根據(jù)瑪?shù)贍柕碌娜宋镄愿裉攸c(diǎn)來(lái)補(bǔ)敘她得知真相后的心理活動(dòng)和行為動(dòng)作；在教學(xué)茅盾《風(fēng)景談》的過(guò)程中，要求學(xué)生用詩(shī)化的語(yǔ)言來(lái)描述”大漠駝鈴”、”北國(guó)晨號(hào)”等畫(huà)面；在教學(xué)完蘇軾的《念奴嬌？赤壁懷古》后要求學(xué)生
8、用散文化的語(yǔ)言口述”赤壁江山圖”和”赤壁人物圖”。這樣的訓(xùn)練效果極佳，不僅提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也開(kāi)拓了學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，還加深了他們對(duì)作品的理解和感悟。以上只是我的一些簡(jiǎn)單的做法和淺顯的
