語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.doc

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1、語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力【摘要】自主學(xué)習(xí)是課程改革下倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式。文章提出，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)牛自主學(xué)習(xí)意識；“帶著學(xué)牛走向知識”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究；激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需耍，由“耍我學(xué)”向“我耍學(xué)”轉(zhuǎn)變；改革教學(xué)評價機(jī)制，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?！娟P(guān)鍵詞】語文教學(xué)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力初中語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？我結(jié)合多年教學(xué)實踐談?wù)効捶āＲ?、?chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為

2、學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！苯處煵皇且灾R的傳授為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨(dú)立見解為目的。只有激活了學(xué)生與生俱來的問題意識，激發(fā)了學(xué)生的求知欲與表現(xiàn)欲,才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。二、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需要，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會生存》一書中指出：”未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！闭Z文教學(xué)既要求學(xué)生掌握語文知識，形成語文能力，又要求學(xué)生適應(yīng)未來的需要，掌握

3、獲取知識的本領(lǐng)與方法。由學(xué)生的“學(xué)會”變?yōu)閷W(xué)生“會學(xué)”，由“耍我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。例如，在教何其芳的現(xiàn)代詩《秋天》時，如果所教學(xué)生是農(nóng)村孩子，學(xué)生對課文內(nèi)容不難理解；如果一直生活在城市的學(xué)生，他們可能對課文內(nèi)容理解起來就有一些困難了。教學(xué)這首詩歌，重點是引領(lǐng)學(xué)生品味詩歌優(yōu)美的意境，教他們觀察生活，感受生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中美的事物，激發(fā)學(xué)生表達(dá)美好感受的欲望。課堂上采用誦讀法和品味法，讓學(xué)生在朗讀與品味中加深對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛詩歌、熱愛祖國優(yōu)秀文化的精神。在這個基礎(chǔ)上拓展延仲，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)自然，開展“走近秋天，親近自然”的活動。

4、學(xué)生返校后，創(chuàng)作了很多以贊美秋天為題材的作品，包括-攝影作品、散文、詩歌等。然后將學(xué)生的作品整理歸類，舉辦一次“走近秋天，親近自然”成果展。這樣，既讓學(xué)生懂得生活中處處有語文，又滿足了學(xué)生心理的需要，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。三、要“帶著學(xué)生走向知識”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究時代的發(fā)展和教育改革的不斷深入，要求我們在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》就論及“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”、“帶著知識走向?qū)W生”，不過是“授人以魚”，“帶

5、著學(xué)生走向知識”，才是“授人以漁”。教師是學(xué)生成長的引導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人，而學(xué)生本人才是學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主體。學(xué)生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是須被點燃的火把，教師的責(zé)任就是點燃火把，讓它燃燒。在語文教學(xué)屮，怎樣將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)巧妙地結(jié)合在一起呢？閱讀與寫作之間的關(guān)系我們不能直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，而應(yīng)通過適當(dāng)?shù)膯⒌?，引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究，將學(xué)生的思維焦點，引向知識的明處。如教《藤野先生》一文，可提出以下問題：（1）題冃是《藤野先生》，為何開頭卻寫“清國留學(xué)生”？（2）寫清國留學(xué)生用“標(biāo)致”一詞怎樣理解？（3）作者寫“棄醫(yī)從文”跟寫藤野先生有

6、什么關(guān)系？（4）藤野先生聽到“我”將不從醫(yī)，為什么流露出悲哀的神情？（5）“我”既然“太不用功”，怎么會得到藤野先生的特別關(guān)照？組織學(xué)生討論，學(xué)生也在討論中明白：這些問題涉及到人物性格、文章選材及主題思想幾個方面。此時教師可將這樣一個問題留給學(xué)生：如果要你寫自己的老師，你要怎樣安排、組織材料呢？讓學(xué)生帶著問題走山課堂，這樣更能幫助學(xué)生通過閱讀認(rèn)識寫作，形成自己對閱讀與寫作之間關(guān)系的獨(dú)立理解。四、改革教學(xué)評價機(jī)制，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力傳統(tǒng)的教學(xué)評價只強(qiáng)調(diào)以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，重在知識方面的量化，把難以量化的內(nèi)容排除在外，實際上，有些教學(xué)效果不是馬上就能顯現(xiàn)

7、的，需要以過程和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)來配合?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從認(rèn)知與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方而進(jìn)行評價，以全面考察學(xué)生的語文索養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主耍手段?！苯處煹脑u價是學(xué)生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。教師的積極評價，會有效地改變學(xué)生自我認(rèn)知的傾向性、自主行為的調(diào)控力，以及認(rèn)知動機(jī)、風(fēng)格和技能，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?？蓪嵭卸嘣u價，發(fā)動學(xué)生本人、同學(xué)、老師、家長、社會都來參與評價，對學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r達(dá)成共識，形成合力，共同關(guān)心、促

8、進(jìn)學(xué)生的成長和進(jìn)步。在語文教學(xué)工作中，教師除了合理地利用考試這個評價方式外，還應(yīng)收集一些能夠反