[精品]論如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力.doc

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1、論如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，是教學(xué)過程小要實現(xiàn)的主要目標Z-O從事任何一項認識活動和實踐活動，都要依靠人的智力參與，離開了智力的參與，就不可能形成各種專門能力，也就不可能順利完成備種專業(yè)活動。智力是形成各種專業(yè)能力的基礎(chǔ)，是能力的核心。小學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)要依靠良好的智力，將來學(xué)習(xí)、研究和丁作也要依靠良好的智力。發(fā)展小學(xué)的智力，不僅是完成小學(xué)教學(xué)任務(wù)的手段，而且是小學(xué)教學(xué)要達到的一項十分重要的H標。智力結(jié)構(gòu)屮的各種要素（注意力、觀察力、記憶力、空間想彖力、思維能力等）都是很重要的，哪一種都不可以缺少。在學(xué)習(xí)圓錐，圓柱體的有關(guān)知識時，就最能促進小學(xué)生空

2、間想象力的發(fā)展。長期以來，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)表現(xiàn)為只重知識掌握，輕視能力的培養(yǎng)，這種現(xiàn)象必須改變。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，抓好“三動”是“發(fā)展智力，培養(yǎng)能力”的重要途徑。一是“動腦”，這是學(xué)生主動構(gòu)建，對知識進行內(nèi)化和升華的必要過程。教學(xué)要重視啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，勤于思考。改變以往以教師的“講”代替學(xué)生的“想”的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的動腦機會，讓學(xué)生在“想”中發(fā)展思維。例如，教學(xué)“圓錐體積公式”的推導(dǎo)，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞如下幾個問題展開思維：圓錐體和圓柱體有什么關(guān)系?公式v二sh屮的“”是怎么冋事？圓錐和圓柱體體積計算所需要的條件怎樣？乂如教學(xué)比的基木性質(zhì)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系分數(shù)基木

3、性質(zhì)，通過比與分數(shù)的關(guān)系嘗試推出比的基木性質(zhì)。二是“動口”，這是學(xué)生思維提煉的重要過程。大綱指岀：“要啟發(fā)學(xué)生動腦筋想問題……比較完整地敘述思考過程?！边@說明，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生“開口說話”?！罢f”能加深理解，“說”能訓(xùn)練表達能力，“說”更能培養(yǎng)和發(fā)展思維能力。說操作過稈、說思考過稈、說依據(jù)、說質(zhì)疑、說獨白見解、說總結(jié)等，都是學(xué)生說的內(nèi)容。教學(xué)要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“多說”的機會，讓學(xué)生積極主動參與說。三是“動手”，這是學(xué)生直接感知的重要手段。教學(xué)中的“擺”、“拼”、“畫”、“制作”、"演示”、“實驗”、“練習(xí)”等活動都是學(xué)生具體動手的機會，是學(xué)生理解和構(gòu)建的重要過稈。為此，

4、教學(xué)要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的動手實踐的機會，進而培養(yǎng)學(xué)生實際操作的能力。一、增強玄觀性，重視圖形教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。我們經(jīng)常對學(xué)生說，知識來源于實踐。對于屮學(xué)數(shù)學(xué)而言，如果把所有的知識部還原到實踐屮，再讓學(xué)生從實踐中獲得，顯然辦不到，也沒有必要。但對于幾何的教學(xué)而言，這種做法卻是非常必要的。雖說高一的新生已擁有了初屮的平面兒何知識，但這些知識屮的大多數(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)立體兒何來說是—?種無效鋪墊。人們對客觀世界的感知首先是體，而不是面，更不是點。教學(xué)屮，如果我們只是一味的把公理、推論、定理、定義便灌給學(xué)生，其結(jié)果必然造成學(xué)生的過剩反應(yīng):大腦盛滿一鍋粥，進而緊閉感知空間

5、世界的大門。我把每一個公理、推論、定理、定義的教學(xué)盡可能都設(shè)計成一個實驗，上課時，學(xué)生拿出早已準備好的細棍、硬紙板等，按照一定的步驟做數(shù)學(xué)實驗,用

6、!

7、己構(gòu)造的模型證明1=1己結(jié)論的正確，同時也為其他同學(xué)的錯誤結(jié)論構(gòu)造反例。討論、爭辯、快斥、喜悅，每個同學(xué)祁在H己的親身體驗屮培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，同時拓展著他們對空間世界的認知能力。立體幾何的起始階段，盡量利用線、面、體等實物模型以及對直觀圖的多角度的觀察、比較、對照和想彖、識別，直至學(xué)生能正確迅速地看得懂圖，想得出形（體），發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。對初學(xué)立體兒何者來講，在平面內(nèi)作出富有立體感的空問圖形是

8、一個難點。在教學(xué)屮我注意通過實物和教具的演示，對照實物畫圖，同時注意基木空間圖形的畫法，如怎樣畫異面直線、空間四邊形、兩平血相交、長方體、正方體等，以實現(xiàn)復(fù)雜圖形向基木圖形的化歸。隨看空間物體的變化、位置的變化，空間圖形也隨著變化，但在變化過程屮有一定的的規(guī)律可循，教師要通過引導(dǎo)幫助學(xué)生在作圖過程屮揭示這一規(guī)律。教學(xué)結(jié)果表明，運用上述方法獲得的教學(xué)效果比教師演示，學(xué)生觀察的方法要好上許多。學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)完全建立在白己的親身體驗Z上，從而使他們對知識記憶更加準確、理解更加深刻、運用更加靈活。二、淡化推理，正確把握新課標，使立體幾何更加平易近人。剛剛接觸空間兒何的學(xué)生，

9、運用兒何語言的能力是較為薄弱的，如果無視這些事實，強行要求學(xué)生對教材屮一開始出現(xiàn)的公理、定理、推論進行嚴密的邏輯推理證明，顯然是違背學(xué)生的認知規(guī)律的。如在《圓柱體和圓錐的體積》的教學(xué)屮，讓學(xué)生通過做實驗，充分體驗公理：惻錐的體積是和它等底等高的圓柱體的體積的三分之一《空間兒何》屮，有許多關(guān)于公理、定理、推論的教學(xué)內(nèi)容，如果教師一味的強調(diào)推理證明的邏輯性與嚴密性，勢必大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和難度。而適當?shù)硇缘耐评?，增加一些感性的體驗。就可激活課堂教學(xué),變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體地位在課堂教學(xué)屮得到充分體現(xiàn)。也就更好的體現(xiàn)了新課程的理念。三、重視