課堂提問的語用策略.doc

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1、課堂提問的語用策略??????????作者：譚曉云提問策略在教學(xué)論的研究中一直倍受關(guān)注。在教學(xué)論的視域中，我們更多地看到把提問作為一種教師的行為策略。事實上，提問也可以從言語形式上區(qū)別。借助言語行為理論，把言語與行為相結(jié)合進行研究，由此，我們找到了解釋課堂提問策略的理論和方法：一方面，課堂提問必須使用疑問句這種言語形式來實現(xiàn)其行為的功能，因此，課堂提問策略就是疑問句在課堂語境中的言語形式的策略；另一方面，每一個提問的實施都有一定的行為方式。這樣，我們就可以從與提問內(nèi)容、提問的言語形式、提問的言語表述、提問的方式相關(guān)的策略四個方面出發(fā)，構(gòu)建一套課堂提問的語用策略

2、。任何策略都是有目的的策略，在思維教學(xué)的背景下，課堂提問的首要目的是訓(xùn)練思維而不僅是傳授知識，因此，我們的提問策略是以激活學(xué)生思維為目的的策略。一、與提問內(nèi)容相關(guān)的策略1、在關(guān)鍵內(nèi)容處提問所謂關(guān)鍵內(nèi)容，是指對全篇文章有重要意義的內(nèi)容，或是指課文中不易理解的疑問和難點。關(guān)鍵內(nèi)容常常是課文閱讀中最能體現(xiàn)中心主旨的點睛之筆，內(nèi)容更豐富而深刻，在關(guān)鍵內(nèi)容處提問，更能激活學(xué)生的思維。例如，在《祝?！分?，對祥林嫂的眼神描寫是小說的點睛之筆，也是理解小說人物的重點，在此處設(shè)假疑問，有助于學(xué)生對小說主題的理解。因此，教師可以設(shè)計這樣的提問:“祥林嫂是一個怎樣的形象?你是通過哪

3、些詞語來體會和把握的?”2、以創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)不良的問題進行提問問題從內(nèi)部組織來看，可以分為結(jié)構(gòu)良好和結(jié)構(gòu)不良兩大類。結(jié)構(gòu)良好的問題通常是合乎邏輯的，有著明確甚至是唯一正確的解決方法；而結(jié)構(gòu)不良的問題常常是片面零碎、缺乏邏輯聯(lián)系、雜亂無序的，沒有明確的答案和限定的解決方法。結(jié)構(gòu)不良的問題比結(jié)構(gòu)良好的問題，更能激活學(xué)生的思維。結(jié)構(gòu)不良的問題常常不是現(xiàn)成的，需要教師創(chuàng)設(shè)問題情境。例如：一堂地理課，教師設(shè)計了三個提問：是什么導(dǎo)致了生物遭到破壞？能否成功地從地球上移植植物去保護那顆行星上的自然環(huán)境？我們怎樣才能找到這些問題的答案？這組問題產(chǎn)生于這樣的問題情境：有一顆類似于地球

4、的行星，它上面的生物圈遭受過大規(guī)模的破壞。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，目的是使學(xué)生假于結(jié)構(gòu)不良的問題情境中去解決問題，從而極大地激活學(xué)生的思維。二、與提問的言語形式相關(guān)的策略1、采用寬式特指問的提問對寬式特指問的回答很難用一個詞或一個短語來概括，因此，采用這種形式提問，能引發(fā)學(xué)生更多的思維活動，獲得更大的信息量。提問的問題越寬泛，要求學(xué)生回答的信息量就越大，要求學(xué)生表述的自由度也就越大，與其它形式的提問相比，對寬式特指問的回答，無疑更能激活學(xué)生的思維。2、采用創(chuàng)造性的語義形式提問選擇創(chuàng)造性的語義形式提問，是激活思維的有效策略。創(chuàng)造性語義形式的策略主要有：疑問代詞的提問，

5、“假如”的提問，“舉例”的提問，“比較”的提問，“替代”的提問，“除了”的提問，“想像”的提問，“組合”的提問，“聯(lián)想”的提問，“推理”的提問，直接類比提問，個人類比的提問，反義類比的提問等。3、使用合理的言語結(jié)構(gòu)的策略提問（1）以綜合式提問為主的策略在課堂提問中，幾乎很少使用完全獨立的疑問句進行提問，在每一個單式結(jié)構(gòu)中，一個疑問句的前后總是有對前一個提問的反饋和對這一個提問的情境描述和鋪墊，對這一個提問的補充和說明。因此單式結(jié)構(gòu)的提問常常表現(xiàn)為一個句群，一個以一個疑問句為核心句，幾個陳述句和祈使句為補充句的句群。提問不是一個孤立的言語行為，在提問前后的鋪墊與

6、說明，有助于學(xué)生對問題的理解。（2）對話式結(jié)構(gòu)的提問策略單向度提問結(jié)構(gòu)是指一組提問的實現(xiàn)是通過一次提問和一次回答來實現(xiàn)的；對話式提問是指一組提問的實現(xiàn)是通過多次提問和多次回答的對話形式來實現(xiàn)的。單向度提問結(jié)構(gòu)容易造成部分提問的價值失效，容易導(dǎo)致教師在提問設(shè)計時的隨意性，不利于激活學(xué)生思維。因此，在通常情況下，對話式的提問結(jié)構(gòu)更為有效。三、與提問的言語表述相關(guān)的策略1、使用合適的語速進行提問提問對語速有一定的要求。理想的語速應(yīng)該是快慢適中、表達清楚的。語速受學(xué)生的年齡、問題的難易程度、教師的個人風格等因素的影響而有變化。一般來說，面對年級較低的學(xué)生，教師的語速應(yīng)

7、該較慢；面對年級較高的學(xué)生，教師提問的語速應(yīng)該較快。思維程度較低的問題，教師的語速相對應(yīng)該加快；思維程度較高的問題，教師的語速應(yīng)相對放慢。2、使用準確、簡潔、精練的語言提問提問的表述準確，意味著教師提問的預(yù)設(shè)清楚，信息焦點清晰，提問所包含的思維趨向明確。提問準確取決于問題明確的疑問域，并合理使用預(yù)設(shè)策略，使學(xué)生的回答有比較明確的答域，教師提問的目的才能達到。簡潔精煉的提問能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生回答問題的準確率。教師要在一定的時間內(nèi)，最大限度地傳遞信息，就必須做到語言的簡潔精練?？梢砸粋€提問表達的內(nèi)容，不需要一組提問來進行。為了做到簡潔精練，要避免“這個

8、”、“那個”、“嗯”、“啊”之類的口頭