常 規(guī) 課 堂 教 學 評 價 研究.doc

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1、常規(guī)課堂教學評價探討山東實驗小學解決促進學生全面發(fā)展與評價制度滯后的矛盾已成為新課程實驗的核心環(huán)節(jié)。其中，用什么標準去評價新課程的教學，更成為人們普遍關注的熱點。教學改革實踐表明，傳統(tǒng)的評價機制已成為課改障礙，評價改革的進程將嚴重影響新課程的貫徹實施，影響新課程目標的順利實現(xiàn)。因此，課程改革中應重視課堂教學評價問題的研究。課堂教學是教學工作的中心環(huán)節(jié)，如何認識一堂課的好壞，依據(jù)什么標準、采用什么方法對課堂教學進行評價，關系著課堂教學的導向，決定著課堂教學質量的提高。一、常規(guī)課堂的基本定位所謂常規(guī)課堂是針對目前的公開課、觀摩課來說的。以小學為例，小學教師每學期一般上課時數(shù)為360節(jié)，每學期

2、每位教師執(zhí)教公開課、觀摩課平均不足3節(jié)，也就是說，領導、同事看到的教師上課時數(shù)最多占總上課時數(shù)的1%,而看不到的則占到99%,這個占總上課時數(shù)99%的課就是我們所說的常規(guī)課，這種課一般沒有外來的觀眾，沒有挑剔的評委，一切均在自然狀態(tài)下進行的課；多年來,常規(guī)課堂始終披著一層神秘的面紗，鑒于我國特有的教學環(huán)境，領導、老師一般是不好意思隨便不打招呼去聽別人的課的，專家、學者更難了解沒有刻意準備的家常課，學校領導的意圖、新的課程理念、新進的教學方法很難在這里落實。而真正實現(xiàn)素質教育的主陣地，應該就是這個地方一一常規(guī)課堂。我們研究的課堂教學評價也是圍繞常規(guī)課堂展開的。二、學習形式與學習結果的定位每

3、個學科都有各自的主體學習形式，這是由學科特點所決定的。各學科課程標準在教學建議部分，對教與學，特別是學生的學提出了具體的要求。如，語文學科中“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成?！?。英語學科中“本《標準》以學牛〃能做某事〃的描述方式設定各級目標要求。教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用〃任務型〃的教學途徑。”各學科《標準》中不光對學生發(fā)展提出了總目標，學段目標，還有具體目標，這些目標就是我們追求的學習結果。這種學習結果實現(xiàn)的前提不是通過教師的教和大量的作業(yè)練習來實現(xiàn)的，而是通過課程標準所倡導的學習方

4、式，讓學牛學會的，也就是說，用課程標準中倡導的學習形式，達到課程標準中規(guī)定的學習結果。三、課堂評價的主體課堂教學評價一直是學校管理者和教師們關注的焦點問題。評價的對象不同,評價的標準不同；評價的理論基礎與價值取向不同，評價的標準也不同。傳統(tǒng)的課堂教學評價以對教師的教學行為評價為中心，主要看教師的水平如何。大體上遵循以下六大要素：教學冃標是否明確、教學重點是否突出、教學難點是否突破、教材掌握如何、教法運用是否靈活、教態(tài)是否自然。課堂氣氛是否活躍、板書是否工整等，這些都是從教師的角度出發(fā)，看教師把教材教得如何，很少甚至沒有涉及到課堂教學的主體一一學生。這種以教論教的課堂教學評價體系，一方而，

5、將教學活動的重心放在一個不適宜的位置，忽視了教學活動中學生的主體地位，教育的著眼點本末倒置，這種教育價值的導向錯位必將把課堂教學引入歧途。新的課堂評價可以大膽地將觀察課堂的冃光由教師轉向學生，以學生的學習和發(fā)展狀況，來反映教師的教學狀況，來體現(xiàn)教學過程的本質和新課程的慕本觀念，來促進學生發(fā)展、教師提高和改進課堂教學實踐。另外，課堂教學評價是服從和服務于課程改革的，因此，新的課堂教學評價體系應該也必須與國家基礎教育課程改革的基本理念和冃標相一致，突出和推動“為了每一個學生的發(fā)展”這一理念的落實和“著力培養(yǎng)新一代的道德品質、公民素質、學習能力、交流和合作能力、科學精神、創(chuàng)新意識和實踐能力”冃

6、標的實現(xiàn)。U!在我校的課堂教學評價的實踐中，傾向于真實性、實用性、科學性，概括起來有三個方而：以課程標準的三維冃標為指向的課堂教學評價（評價的三個模塊:即時效果、累積效果、游離效果）；以診斷、改進教與學為冃的，為教學決策服務的課堂教學評價；以學生為中心的課堂教學評價。1、累積效果評價課堂教學是一個多要素組成的復雜系統(tǒng)，又是一個動態(tài)、多變的認識與實踐過程，一節(jié)課很難全部反映這個過程的諸多因素及所有情況，因此，設計評價指標體系時要著眼于教學全過程，做為一位教師，學生整體素質的高低和學生特殊能力的強弱與平時教學關系密切，我們不能根據(jù)教師所講的一節(jié)課就斷定教師的業(yè)務水平的高低，學生的整體素養(yǎng)是評

7、價教師一而鏡子，累積效果就能很好地折射出教師平時是怎樣教學的，效果怎樣，其實，累積效果簡單地說就是學生達到相應階段三維冃標發(fā)展的的程度（簡稱階段性冃標達程度）。2、課堂即時效果評價學生學習狀態(tài)評價，這是課堂教學即時效果評價的核心，主要分為三個方而。（1）交往狀態(tài)學生與老師、學生與學生之間是否相互尊重、理解、平等。學生和學生、學生和老師、學生和課程之間是否能保持多向、豐富、適宜的信息交流。學生和學生、學生和老師、學生和課程之間是否能保