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1、淺談小學語文教學要注重培養(yǎng)學生興趣一、以朗讀帶動學生語文興趣當前，在小學語文課堂教學中，我們大多數教師還存在著偏重寫字而忽視朗讀訓練的現象。因為語文課堂教學只有通過熟讀、背誦,使書面語言轉化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而我們在教學中必須耍重視朗讀的訓練和指導，重視朗讀有以下兒個方面的好處：能夠促進學牛?的語言能力。促進學生的語言能力也是語文教育的要求，教師在指導學生朗讀諜文的時候，要求學生讀準字音，要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復
2、的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習慣。學習語言，主要是靠語言的直接感受和積累。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情；從而發(fā)展語言。2能夠培養(yǎng)學生的審美情趣。通過朗讀，讓學生從中感受自然美，誘發(fā)他們去想象，發(fā)展學生的形象思維，培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起止確的審美觀。詩歌的語言富于節(jié)奏感
3、、音樂美。詩的內容，詩人的情感是通過充滿節(jié)奏感和音樂感的語言表現岀來的。要在理解的基礎上反復地吟誦才能體現出來。通過朗讀，品味詩句，讓學生逐步學會欣賞詩歌鑒賞詩歌，培養(yǎng)學生愛美的情操。由此可見，在小學語文課堂教學中，加強朗讀訓練，是非常有必要的,我們必須要重視對學生的朗讀訓練，這樣才能有效地培養(yǎng)學生全面發(fā)展。二、興趣教學提倡以讀促教1讀詩古語有“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，充分地說明了朗讀對于語文學習的重大作用。尤英小學低年級學生，只有多讀，讀經典,像《水鄉(xiāng)歌》這樣優(yōu)美的詩歌熟讀成誦，才能達到積累語言、培養(yǎng)語感、鍛造
4、思維、以讀促教的效果。我利用多媒體配樂朗讀，師生跟讀，緊緊圍繞“水鄉(xiāng)什么多？”這一問題共同學文，并深深陶醉于小橋流水、白帆片片、歡歌笑語、柳暗花明的江南美景之中。2學詩在熟讀成誦的基礎上，經老師指導，小組合作討論，“水鄉(xiāng)什么多？”這一問題迎刃而解。小朋友個個踴躍舉手發(fā)言，深深地體驗到水鄉(xiāng)水多一一處處綠水揚清波；船多一一飄滿湖面飄滿河：橋多一一東南西北千萬座；歌多一一大船小船裝滿歌，歌唱水鄉(xiāng)新生活。并口初步發(fā)現了這些美麗自然景物（詩歌意象）之間的聯系。且產生了深深的向往之情。一幅美麗的水鄉(xiāng)圖已深深映人腦海。3畫詩蘇軾有“詩屮
5、有畫，畫屮有詩”之說。的確，《水鄉(xiāng)歌》就是一幅美麗的江南水鄉(xiāng)畫，然而咫尺天涯。如何將胸中“水鄉(xiāng)圖”變?yōu)槭种小八l(xiāng)圖”、眼中“水鄉(xiāng)圖”？干是我激發(fā)小朋友將美麗的水鄉(xiāng)圖畫出來。結果他們爭相拿出彩筆，盡情描繪他們心目中的美麗圖景。小朋友們很快樂，邊畫邊竊竊私語，儼然就是一個個小畫家。其畫作充滿童趣.各有T秋。我及時進行了鼓勵，他們個個臉上洋溢著燦爛的笑容。就這樣，教學不僅進行了學科間的融匯，而且更重要的是激發(fā)了他們語文學習的興趣，體驗到了成功的快斥。三、探索遣詞煉字的奧妙，激發(fā)情趣。1問題激發(fā)興趣古人云“學起于思，思起于疑“。“
6、不憤不啟，不烘不發(fā)”，創(chuàng)新源Z“好奇”與”質疑”。課堂上適時適度、而且富于藝術技巧的提問，能激發(fā)思維，培養(yǎng)學生的有意注意力，培養(yǎng)學生的自主學習意識。因此，教師要注意尤其語文教師更應注意課堂提問的藝術。問題設計要講究發(fā)問方式，提問角度，使問題提的巧，發(fā)人深思，激發(fā)情趣。如教《誰是最可愛的人》中戰(zhàn)士蹲防空洞吃雪一段時，若教師隨便發(fā)問：這體現了什么精神?那是非常空洞、呆板、令學生乏味的。如果教師能抓住三笑”做文章，讓學生思考“笑了笑”、“笑起來”、“笑著”三者可以調換嗎?各表達了什么感情々這就具體多了，細微且有趣味，學生的思維會
7、一下子活躍起來：“笑了笑”表現了志愿軍戰(zhàn)士態(tài)度謙遜和藹、胸懷寬廣美麗和“苦了我一個，幸福千萬人”的思想：“笑起來”表示志愿軍戰(zhàn)士對祖國的思念是刻骨銘心的：“笑著”表現了不計報酬、無私奉獻的精神。并且，學生還可從“三笑”不可調換的語言事實中認識到何謂用詞準確的道理。2提問變直為曲，引人入勝。課堂的提問切忌直來直去，啟發(fā)性就不強，假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能冋答上。例如小明今早起來晚了，當媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學去，小明的'搶'
8、又說明了什么？”到這里，經過教者設置的”曲問'和引導學生的類比分析，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至產生”投石激起千層浪”的教學效果。因此，因勢利導、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。3展開討論，深化理解葉圣陶先生說：“上課，在學
