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《新課改下邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)教學(xué)面臨的困境及解決對(duì)策》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、新課改下邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)教學(xué)面臨的困境及解決對(duì)策摘要：隨著我國(guó)國(guó)力的不斷增強(qiáng)，國(guó)家各個(gè)階層對(duì)教育的重視程度不斷提高，在教育改革方面也采取了許多突破性方案。就小學(xué)新課改這一改革方案來看，在啟動(dòng)改革的這十幾年來，其影響力已經(jīng)深入到了全國(guó)各個(gè)地區(qū)的小學(xué)教育中。然而，在筆者所處的邊遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，新課改卻面臨著諸多困境。本文參考了課改以來各個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)農(nóng)村地區(qū)現(xiàn)在進(jìn)行新課改所面臨的問題做一個(gè)較為全面的分析，并提出了相對(duì)應(yīng)的解決政策。關(guān)鍵詞：課改農(nóng)村教學(xué)一、課改前的農(nóng)村教學(xué)情況在課
2、改前，農(nóng)村的課堂教學(xué)是絕對(duì)以教師為中心的，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性難以發(fā)揮。而教師采取的教學(xué)方法仍然是“死記硬背”等陳舊落后的方法。教師與學(xué)生之間缺乏有效的溝通，師生關(guān)系因?yàn)榻^對(duì)以教師為中心而得不到改善，沒有一個(gè)平等對(duì)話的機(jī)會(huì)。這些問題給小學(xué)語文教學(xué)工作帶來很多困難，導(dǎo)致教師教的費(fèi)勁學(xué)生學(xué)的吃力而且教學(xué)效果很不理想。二、課改面臨的困境（一）傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)方法受到挑戰(zhàn)?！⌒抡n改的核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為本，基于學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，為了學(xué)生發(fā)展”。[1]officially
3、establishedonJuly1,2013,Yibincity,formerlyknownasthebus,integratedoriginalrongzhoubuscompanyinYibincityandMetrobuscompany,formedonlyinYibincityofaState-ownedpublictransportenterprises,thecompanyconsistsofoneortwo,thirdDivision.Integrationofpublictrans
4、portservicesisnotyetestablished研究新的理念給傳統(tǒng)的教法、學(xué)法帶來了挑戰(zhàn)，特別是農(nóng)村大部分小學(xué)教師，對(duì)新理念接受較難。如一位學(xué)者曾對(duì)甘肅省南部的縣進(jìn)行調(diào)研，選擇兩個(gè)學(xué)區(qū)中的6所小學(xué)，對(duì)其進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談式的調(diào)查，最后結(jié)果顯示：所學(xué)校的教師年齡兩極分化嚴(yán)重，30歲以下歲的和50歲以上的教師比重相對(duì)較大。[2]在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育中也普遍有這種現(xiàn)象：年輕教師剛參加工作，工作經(jīng)驗(yàn)不足，30歲以下的都屬于80后，主觀意識(shí)較重紀(jì)律性不強(qiáng)，有的不打算在農(nóng)村干多長(zhǎng)時(shí)間，一心想著
5、能調(diào)回去。50歲以上的教師教學(xué)方式老化，上進(jìn)心不強(qiáng)，不愿再參加教師培訓(xùn)。教師老齡化嚴(yán)重，代課教師，校聘教師等現(xiàn)象在西部山區(qū)小學(xué)普遍存在。就以筆者所教的語文課而言，在語文課的課堂上，教師熱情高漲，學(xué)生應(yīng)聲而動(dòng)；教師精神飽滿，學(xué)生坐的筆挺；教師剛提問題，學(xué)生哇聲一片，看似師生互動(dòng)熱烈，其實(shí)，換湯不換藥。公開課是演練了多次而不是新課改倡導(dǎo)的自主合作探究式的學(xué)習(xí)理念。新課改強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，但在實(shí)際操作中，山區(qū)因此在新課改的實(shí)施過程中，由于面臨這諸多困難，也暴露出了很多的問題。（二）農(nóng)村小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)教育程度低
6、，意識(shí)觀念落后。在很多農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的心中，由于他們的教育程度很多都在初中以下，“唯分?jǐn)?shù)論”“唯成績(jī)論”“唯名次論”的觀念已經(jīng)根深蒂固。因此，新課改所提倡的“以學(xué)生為中心”，開發(fā)式的課堂教學(xué)在家長(zhǎng)看來就是一個(gè)“亂哄哄”officiallyestablishedonJuly1,2013,Yibincity,formerlyknownasthebus,integratedoriginalrongzhoubuscompanyinYibincityandMetrobuscompany,formedonlyi
7、nYibincityofaState-ownedpublictransportenterprises,thecompanyconsistsofoneortwo,thirdDivision.Integrationofpublictransportservicesisnotyetestablished的課堂。就以筆者所執(zhí)教的語文教堂為例：老師準(zhǔn)備了很久，讓一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上來講課，臺(tái)下的學(xué)生則分成各個(gè)小組討論，這本是一種新的嘗試，但在家長(zhǎng)卻不理解為什么讓一個(gè)話都不怎么說得清的學(xué)生上去講。（三）農(nóng)村地區(qū)教
8、育經(jīng)費(fèi)不足，教育設(shè)施資源不足。新課改的全面推開，給農(nóng)村教育提出更多的要求和挑戰(zhàn)，這使得本來就處于弱勢(shì)地位的農(nóng)村小學(xué)面臨更艱難的處境。尤其在教學(xué)硬件設(shè)施和師資素質(zhì)上，農(nóng)村小學(xué)的不利形勢(shì)更為明顯。比如，筆者所執(zhí)教的語文科目中，要求培養(yǎng)學(xué)生的多種技能，讓老師與學(xué)生充分互動(dòng)，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。這對(duì)改變一直以來語文教師強(qiáng)行灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受狀態(tài)無疑是大有裨益的，但學(xué)生主動(dòng)探究，需要學(xué)生通過現(xiàn)有手段或途徑獲得所探究問題的相關(guān)信息，通過自己或是群體的努力加工整合信息從而得出結(jié)論，所以探究必須以豐富的
