德育課題成果簡述.doc

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1、成都市***學(xué)校市級課題成果簡述報(bào)告小學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)中“小常規(guī)”教育實(shí)施策略的研究第一部分課題提出達(dá)因蘇草原有一個(gè)環(huán)境清幽、漂亮雅致的學(xué)?！r(nóng)九師一六五團(tuán)中學(xué)。學(xué)校在發(fā)展中明確了學(xué)生不僅學(xué)習(xí)成績要優(yōu)異，更應(yīng)該是文明尚美，禮儀高雅。（一）日常教育活動(dòng)中的幾個(gè)鏡頭及分析：【鏡頭一】：學(xué)生們正排隊(duì)往操場上走去，男生A走路時(shí)，手不知怎么就碰到了男生B，只見B轉(zhuǎn)身便使勁打了A一拳，嘴里還嚷著：“你打我干嘛？”A又邊還手邊說：“我又沒打你！”于是兩人就開始了……【鏡頭二】：“現(xiàn)在的學(xué)生越來越不好教了。”“有

2、些學(xué)生具有雙重性格，在教師面前一套，背后一套，學(xué)校里一套，家里一套。”“老師成了消防隊(duì)員，今天解決了一個(gè)問題，第二天又冒出一個(gè)問題；解決了新問題，老問題又卷土重來。”鏡頭三：……分析：老師們天天抓常規(guī)，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力教育不守常規(guī)的學(xué)生，但仍出現(xiàn)“屢禁不止”的現(xiàn)象，老師身心疲憊。常規(guī)教育的效果不盡人意，有的只是起到即時(shí)的作用而沒有達(dá)到長遠(yuǎn)的預(yù)期。（二）學(xué)校常規(guī)教育的現(xiàn)狀1、學(xué)校常規(guī)教育的現(xiàn)狀現(xiàn)狀一：學(xué)校常規(guī)教育的規(guī)定大而空。學(xué)校的常規(guī)教育一般是教師根據(jù)《小學(xué)生守則》《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》，向?qū)W

3、生介紹常規(guī)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)，接著是不斷地提要求，在平時(shí)的學(xué)?；顒?dòng)中不斷提醒、督促和糾正。學(xué)生在常規(guī)教育的過程中，處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，而沒有自主構(gòu)建常規(guī)，因此，常規(guī)在學(xué)生心中沒有深刻的印象?，F(xiàn)狀二：防范式常規(guī)教育，讓師生走向?qū)α?。學(xué)校目前的常規(guī)教育主要還是防范式，即教師處處防范學(xué)生，生怕學(xué)生做錯(cuò)什么。學(xué)校常規(guī)管理主要是檢查式。為了處處提防，學(xué)校、教師往往采用“控制”的手段，控制時(shí)間、控制空間，不敢放手讓學(xué)生自主活動(dòng)，以取得表面的井然有序。這樣一來，常規(guī)教育陷入了難以走出的怪圈：控制形成了學(xué)生對教師的依

4、賴，這種依賴使得學(xué)生的自主意識、規(guī)則意識很難形成，所以一旦學(xué)生失去教師的控制，學(xué)生的“常規(guī)”陷入“不知所從”，而學(xué)生的“不知所從”15成都市***學(xué)校市級課題成果簡述報(bào)告在一定程度上更加劇了教師、學(xué)校對學(xué)生的控制?，F(xiàn)狀三：教師主體取代學(xué)生主體，常規(guī)教育缺乏對兒童需要的關(guān)注。在常規(guī)教育中，總是以教師為主體，并且以成人的眼光和標(biāo)準(zhǔn)要求兒童。學(xué)生處于被控制的地位，不是主動(dòng)參與、自我構(gòu)建常規(guī)細(xì)則，因此較難內(nèi)化形成良好習(xí)慣?，F(xiàn)狀四：常規(guī)教育說教多，自主踐行少。學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行常規(guī)教育時(shí)，通常是組織學(xué)生學(xué)習(xí)《小

5、學(xué)生守則》和《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》，而守則和規(guī)范的內(nèi)容顯得籠統(tǒng)，對學(xué)生的要求不夠具體。在對比中美小學(xué)生守則后，我們認(rèn)為，常規(guī)的要求只有細(xì)化到學(xué)生的每一個(gè)日常生活細(xì)節(jié)中，才能對學(xué)生有切實(shí)有效的指導(dǎo)作用。綜上：目前國內(nèi)研究小學(xué)生的習(xí)慣方面談得較多的是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。就學(xué)校常規(guī)教育而言，人們普遍認(rèn)識到了常規(guī)教育在學(xué)校教育中的重要作用，在理論和實(shí)踐層面開展了多層次的研究和分析，積累了許多有利于學(xué)生常規(guī)培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，并就如何促進(jìn)常規(guī)教育的實(shí)施提出了切實(shí)可行的建議。但是已有的研究都比較零散，沒有具體可行的操作模

6、式和實(shí)施策略。特別是對師生共構(gòu)常規(guī)細(xì)則，以學(xué)生為主體逐步推進(jìn)常規(guī)教育的研究卻十分忽略。2、我校常規(guī)教育效果現(xiàn)狀不樂觀我校在提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的過程中學(xué)校特別關(guān)注學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，開展了豐富多彩的德育活動(dòng)，取得了比較明顯的教育效果和社會(huì)效應(yīng)。但是，由于長期以來德育常規(guī)工作和德育活動(dòng)缺乏主題牽引，學(xué)校德育工作的特色形成也顯得比較緩慢，教育目標(biāo)達(dá)不到預(yù)期，效果不持久?，F(xiàn)狀一：常規(guī)教育途徑單一，學(xué)生自我體驗(yàn)不充分。學(xué)校的德育活動(dòng)僅僅呈現(xiàn)了德育工作的一條路徑，因參與人數(shù)少，大多數(shù)活動(dòng)成了少數(shù)學(xué)生的表演舞臺

7、，更多的學(xué)生成為德育活動(dòng)的“旁觀者”，觸動(dòng)不大，甚至如“過眼云煙”?；顒?dòng)形式豐富，但活動(dòng)缺乏序列主題牽引，特色形成較緩慢?，F(xiàn)狀二：教師的育人觀念滯后，常規(guī)教育的實(shí)效性差。學(xué)校“人人都是德育工作者”的育人觀念還比較淡薄。學(xué)校生活是學(xué)生生命成長的十分重要的組成部分。教育學(xué)生是每個(gè)老師的責(zé)任。但是，在日常教育教學(xué)過程中，還存在著出現(xiàn)問題交給班主任處理或者班主任只管自己課堂而不顧全局的現(xiàn)象，“人人都是德育工作者”的育人觀念還比較淡薄。15成都市***學(xué)校市級課題成果簡述報(bào)告現(xiàn)狀三：常規(guī)教育評價(jià)方式單一，教育

8、效果事倍功半。在平時(shí)的常規(guī)教育中，學(xué)校注重運(yùn)用榜樣引導(dǎo)的辦法來激勵(lì)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，但是這樣的激勵(lì)評價(jià)往往缺少了主題牽引和序列性，顯得有些零散，激勵(lì)評價(jià)的形式顯得較為單一；在激勵(lì)評價(jià)過程中，榜樣太少，對其他表現(xiàn)好的孩子也沒有及時(shí)進(jìn)行表彰鼓勵(lì)。久而久之，激勵(lì)評價(jià)的作用，在學(xué)生心目中就淡化了。結(jié)合學(xué)校常規(guī)教育現(xiàn)狀，我校提出了小常規(guī)教育，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從教師教育的實(shí)際出發(fā)，師生共構(gòu)常規(guī)細(xì)則、將現(xiàn)行的常規(guī)教育內(nèi)容具體化、序列化，增強(qiáng)常規(guī)教育的可操作性和實(shí)效性；抓