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1、淺析如何讓歷史作業(yè)展現(xiàn)教學魅力——◎郝玉磊/河北省平鄉(xiāng)縣第二中學一一（摘要）要優(yōu)化歷史教學設(shè)計，就要更新教學理念，深入學習教改新知；以課程標準為依據(jù)、準確設(shè)定教學目標，加強學情分析和預測,貼近學牛學習實際;選擇合理教學方法,展現(xiàn)歷史教學魅力;創(chuàng)新問題設(shè)計，引領(lǐng)學牛探究;精心設(shè)置教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)自然過渡。（關(guān)鍵詞）初中歷史作業(yè)設(shè)計興趣全面實施素質(zhì)教育，要面向全體學生，提高學主的全面素質(zhì)，不讓任何學生掉隊。在歷史教學過程中，作業(yè)的布置是教師檢驗課堂教學效果的一個重要手段,也是反饋學牛對所學的歷史知識掌握情況的一個重要途徑，而教師在布置作業(yè)的時
2、候，既要考慮尖子生，又要考慮后進牛這樣才能使全體學牛得到發(fā)展。所以在教學中，作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計是一個很重要的問題。一、情趣性蘇霍姆林斯基說得好：“學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考,對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識到自己的智慧和力量，體會到創(chuàng)造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣?！睘榱藛酒饘W牛的學習興趣，作業(yè)設(shè)計要擺脫機械重復的、枯燥乏味的、繁瑣的死記硬背、無思維價值的練習。作業(yè)題型要做到“活”一點、“新”一點、“趣”一點、“奇”一點，通過多種渠道，采取多種方式，把豐富知識、訓練和發(fā)展創(chuàng)造性思維寓于趣
3、味之中，拓寬學牛的知識面，讓牛動有趣的作業(yè)內(nèi)容取代重復呆板的機械練習，以激發(fā)學牛的作業(yè)興趣，使之產(chǎn)牛一種內(nèi)部的需求感，自覺主動完成作業(yè)。如讓學生收看歷史劇《虎門銷煙》、《甲午風云》、《八月一日》、《開國大典》等，組織學牛開展影評，相互交流；組織學牛參觀歷史博物館或歷史遺跡，一方面可以增強學牛認識歷史的直觀性，另一方面可以對學牛進行愛國主義思想教育。另外，可以通過讓學生收集某一類型的物品或者歷史照片，貼好標簽，按照時間序列擺放，感受隨著時間的推移，人類?；畹臍v史變遷，理解人類的牛存和發(fā)展，激發(fā)探究歷史的興趣。二、精簡性較好的作業(yè)應該是少而
4、精，一方面體現(xiàn)對知識點要求層次不同，如哪些知識點只需要了解，哪些需要運用，故要求教師對歷史教學大綱要非常清楚，根據(jù)大綱要求。按不同的教學目的設(shè)計出作業(yè)的適宜程度。例如：對人教版初三歷史第十章的第二節(jié)的家庭電路中電流過大的原因，根據(jù)大綱要求，要求學牛知道短路或用電器總功率過大都會使電路中的電流過大，對電流過大的原因則要求理解，而木節(jié)的重點和難點都是對電流過大的原因的理解,因此在布置作業(yè)時，教師應考慮，在解釋電路電流過大的原因方面設(shè)計練習，通過作業(yè)予以強化訓練；另一方面還體現(xiàn)在好的作業(yè)不僅能使學生獲取知識，還能品味到思維的樂趣、知識的升華，
5、通過一題的解決能使學牛獲取知識，解決一系列同類型及相關(guān)的問題，使思維得到訓練，同時還使學生有足夠的空余時間去發(fā)展自我。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當孩子每天按自己的愿望支配5~7個小時空余時間，才可能培養(yǎng)出聰明的、全面發(fā)展的人?！弊鳛橐幻處煈撁靼?，做作業(yè)有做作業(yè)的好處，不做作業(yè)也有不做作業(yè)的益處，適量而有質(zhì)量的作業(yè)才是最有益的。三、開放性建構(gòu)主義心理學認為，學習并非是對于教師授予的知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動的建構(gòu)過程。有效的教學活動不能單純依靠模仿、記憶、操練，而要引導學主動手實踐、自主探索、
6、合作交流。歷史開放性作業(yè)貫穿了這一理念。開放式作業(yè)能夠充分調(diào)動學牛主動學習、主動探索的積極性，促進小組合作和討論式學習。在完成作業(yè)的過程中，以尖子生為核心，其他同學共同參與材料的收集、整理，能夠使同學之間發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點和缺點，互相取長補短，共同提高，因此它是適應素質(zhì)教育以及開展研究性學習的重要方式之一。在平時的教學中，我們鼓勵學牛利用自己的特長愛好，完成具有個性化的作業(yè)。四、形式多樣化從目前教師布置作業(yè)來看，多以書面形式或閱讀、聽、寫、實驗等手段來完成，特別是多數(shù)教師在布置作業(yè)時，多以書面形式手段來完成，這種手段只能以知識接受為中心，而
7、忽視了其它能力、素質(zhì)能力，這與目前的素質(zhì)教育不符，因此作業(yè)設(shè)計應體現(xiàn)多樣化。例如在講完光的肓線傳播后，可以設(shè)計讓學生回家制作“小孔成像”。通過這個制作可以提高學牛的動手能力，同時從制作中發(fā)現(xiàn)問題，為什么小孔打得太大會影響成像效果?通過解決問題深刻理解光的肓線傳播原理。又如在講完噪聲危害時，可以組織學生到工廠、生活區(qū)去調(diào)查研究各種污染的產(chǎn)牛及危害。這樣不僅增強了學生的環(huán)保意識，而且還增強其社會實踐及活動能力，增強了探究式學習的能力，指導其更多地接觸多彩的社會，學會做事、學會處事、學會學習、學會做人。五、分層式作業(yè)所謂分層作業(yè)，是指在根據(jù)學
8、牛的智能基礎(chǔ)和知識基礎(chǔ)將學牛分層的基礎(chǔ)上,按照因材施教的原則，將作業(yè)分為A、B、C三層。針對不同類型的學生設(shè)計分層訓練。分層作業(yè)，遵循因材施教的原則，既避免了差生吃不了，也避免了優(yōu)生吃不飽，有利于調(diào)動各層次
