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1、。5No7戈科翱右教育教學(xué)7從“精簡"到“有效"一打造有效的高中語文課堂焦曉宇(四川省成都市第三中學(xué)四川I成都610000)【摘要】新課改下，如何順應(yīng)新形勢的需求實現(xiàn)高中語文課堂的有效教學(xué)，成為具有重要意義的新課題。從教學(xué)實踐出發(fā)，對現(xiàn)階段高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的研究，結(jié)合實際工作經(jīng)驗，針對性地提出了在精簡教學(xué)目標(biāo)、精簡設(shè)問環(huán)節(jié)以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程有效性三方面相關(guān)的實施策略【關(guān)鍵詞】新課改；高中語文；有效性【中圖分類號】G633．3【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1671—1270(2013)07—0046—02在《課堂密碼》的開篇，作者提出了一個很難回
2、答的問題：的原因”，然后圍繞這個總目標(biāo)，分成兩個分目標(biāo)，它們分別是：“什么樣的課才是一堂好課”?這個問題確實很難回答。有人說：(一)疏通詩歌大意，賞析歸隱田園和田園生活兩部分，結(jié)“語文課就像雞肋，食之無味棄之可惜”。我覺得這是很多語文合真實歷史與陶淵明生平，體會作者對于田園生活的熱愛老師的真實感受，教師在上課的時候，如果專注于考試。那么課(-)了解陶淵明與中國隱逸文化堂就容易枯燥無味，如果完全講文學(xué)．又最終會脫離高考這個通過這兩個分目標(biāo)層層遞進(jìn)。最終解決教學(xué)總目標(biāo)。得出終極目標(biāo)。但是隨著新課改的到來。我們開始思考這方面的問結(jié)論：陶淵明之所以成功，是因為
3、他為后來的知識分子提供了題，有建設(shè)性的提出了有效課堂這個觀點，我認(rèn)為為我們語文一種與建功立業(yè)完全不同的生活方式，從而成為了中國傳統(tǒng)文老師的課堂提供了一個解決上面那個問題的好標(biāo)準(zhǔn)?；?特指隱逸文化這方面)的代表之一。如何打造一個有效的語文課堂呢?什么樣的語文課才是一在上這一課的時候，我感到因為有了一個文學(xué)性的總的目堂好的語文課呢?在經(jīng)過一段時間的高中語文教學(xué)后．我發(fā)現(xiàn)標(biāo)，所以在教學(xué)過程中，始終各個環(huán)節(jié)都能圍繞著這個主題來一個現(xiàn)象：凡是一篇課文，不管花多少個課時教學(xué)。只要能夠有進(jìn)行．因此雖然這個課文上了兩天兩節(jié)課．但學(xué)生學(xué)起來非常一個精簡的教學(xué)思路，就能使
4、學(xué)生掌握的內(nèi)容反而比平常更多有興趣．個別同學(xué)還沒有上完課就完成了背誦任務(wù)．甚至還有一些，這樣就使教學(xué)的有效性得到提升。同學(xué)課后主動去搜尋與陶淵明及其他隱士有關(guān)的資料?？墒窃鯓硬拍茏屢黄n文的教學(xué)能夠有思路可循呢?我認(rèn)此外對語文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置時應(yīng)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)要求．同為在教學(xué)目標(biāo)上、問題設(shè)置上、教學(xué)深廣度上都要精心設(shè)置。因時參考學(xué)生特點、學(xué)科特點和教學(xué)條件等多方面因素，緊密結(jié)此我認(rèn)為可以采用“三步走”戰(zhàn)略。合價值觀和情感態(tài)度、過程和方法、知識和能力三個維度。一、一課一個總目標(biāo)：論目標(biāo)設(shè)置的有效性二、設(shè)計問題需精簡：教學(xué)過程的有效性所謂教學(xué)目標(biāo)，就是教學(xué)活
5、動預(yù)期達(dá)到的教學(xué)效果和實施在設(shè)計了有效的精簡的教學(xué)目標(biāo)后．接著就要考慮精簡的的方向，是課堂教學(xué)的永恒的核心和靈魂。它指引著同時也限教學(xué)過程。定著課堂教學(xué)的進(jìn)程，是課堂教學(xué)能否有效開展的關(guān)鍵。因此，就精簡性而言，教師設(shè)計的問題要能幫助學(xué)生理解課文，語文課達(dá)到有效教學(xué)的必備條件之一即是有效的教學(xué)目標(biāo)。在完成教學(xué)目標(biāo)上起到關(guān)鍵作用。過多的問題會顯得雜亂無但如何確保教學(xué)目標(biāo)的有效性呢?我認(rèn)為應(yīng)該堅持一課一章，容易讓學(xué)生忘掉本篇課文的最終目標(biāo)。其實精簡就是綜合，個總目標(biāo)。繁復(fù)的多個教學(xué)目標(biāo)會眼花繚亂．容易分散學(xué)生和教只有這樣的問題才有價值。才能有助于學(xué)生理解掌握
6、課文知識師的注意力，使教學(xué)過程不夠連貫，精簡的教學(xué)目標(biāo)就可以使教點，并對學(xué)生的感知、應(yīng)用等能力的提高起到一定的促進(jìn)作用。學(xué)過程更清晰，就像百川I歸海一樣．所有的一切都要以教學(xué)目這一類的問題是在對教材的全盤考慮。通透分析的基礎(chǔ)上才能標(biāo)為架構(gòu)，海就意味著這個目標(biāo)不應(yīng)該是掌握某種答題技能提煉出來的。的，而應(yīng)該是文學(xué)類乃至文化類的。因為掌握某種答題技能只因此，一堂4O分鐘的課，圍繞教學(xué)總目標(biāo)，教師能提出的是培養(yǎng)了學(xué)生的答題模式，是為考試設(shè)置的，雖然必須強(qiáng)調(diào)，但分目標(biāo)不能炒貨兩個，方向性問題不能超過三個，并且需要循不能是一個課文的最大教學(xué)目標(biāo)，否則語文會成為一個
7、純粹的序漸進(jìn)。工具學(xué)科，會失去閱讀品味文本的趣味。設(shè)置文學(xué)類的目標(biāo)甚如《包身工》一課的教學(xué)，在一堂課中，圍繞：“以夏衍的《包至于文化類的目標(biāo)能幫助學(xué)生感受理解語文課作為傳承中華身工》為例，思考報告文學(xué)如何反映真實的社會現(xiàn)實”這一總目文化的載體這一本質(zhì)和功能，使學(xué)生得到傳統(tǒng)文化的熏陶，從而標(biāo)，我總共設(shè)計了兩個大問題。首先提出第一個問題：“作者選有利于提高學(xué)生的文化水平，從而提高個人的素質(zhì)。取了包身工生活的哪些片段?”學(xué)生在原文中找到了很多對此如進(jìn)行《歸園田居》一課教學(xué)，我設(shè)計的總目標(biāo)為“探究陶的描寫，在這個過程中了解了包身工的苦難生活，也順勢將全淵明作為
8、一個詩人卻能超過李杜成為中國傳統(tǒng)文化代表之一文劃分成了新聞事實和新聞背景兩個部分。同時，回答這
