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《把教材變厚把教法變活把課堂變大》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在教育資源-天天文庫。
1、科學課是對兒童進行科學啟蒙教育的一門重要基礎學科，上好科學課對提高小學生的科學素養(yǎng)具有十分重要的意義．農村學校科學課雖然教學儀器不足，但教學資源豐把教材變厚厚，所以每位科學教師要立足于現狀，著眼于長遠，創(chuàng)造地開展科學教學。把教法變活一、教師要學會“變臉”把課堂變大]學生親其師，方能信其道，科學教師應及◇馮娟時轉變觀念，在教學中學會變臉：(1)要有一張笑臉。教師只有放下架子，用真誠的笑臉去消除心靈上的代溝，與學生成為朋友、知己、伙伴，才是學好科學的前提。(2)教師要成為“大臉人”。課改后，學生的主體性增強，教師終于明白了原來螞蟻的身體是那樣的；《巖中，實驗中發(fā)現問題，進而去觀察、分析猜由
2、原來的主角成為學習中的引導者、促進者，石》一課，可先發(fā)動學生自己動手，充分利用想、探索問題，從而養(yǎng)成善于猜想，勇于探索壓力更勝從前。以前是照本宣科，現在需要搜農村得天獨厚的教學資源，走進大自然，采的良好思維習慣。集大量資料；以前是答案現成，現在需要先行集各類巖石，然后分類鑒別，制作標本，掌握4、讓學生敢“干”。小學生都有著極強的探究；以前只重視知識的積累，現在要求三個各種巖石的特征，會事半功倍。參與意識和表現欲望，教師在課前要充分預維度齊頭并進。所以，科學教師需刻苦鉆研教設，課上充分發(fā)揮學生的主體能動性，在保材，加強學習，課上才能做到游刃有余；課下四、課堂要變大證安全的基礎上，充分放手
3、讓學生自己準在解答學生的疑問時才能對答如流。(3)不妨備，設計實驗，注意激發(fā)每位學生的探究熱在學生面前偶爾“丟丟臉”。教師在課堂上偶有些科學課，因其研究對象的特殊性，僅情，重視每位學生的探究體驗及不同的見爾出錯是在所難免的，科學教師不妨在學生僅在實驗室里，用短短的四十分鐘效果顯然解，讓學生大膽去探索、去摘取用自己辛勤面前“丟丟臉”主動承認自己的錯誤，并對勇是不理想的，農村教師可帶領學生走出校門的汗水換來的勞動果實，使學生感受到科學于“揭發(fā)”老師的同學及時表揚，不但拉近了把廣闊的大自然作為科學教學的大舞臺。比的神圣與偉大，探究的苦樂與酸甜。師生距離，同時也讓學生明白了既使是博學如人體方面
4、的知識可帶領學生到附近的衛(wèi)生的老師有時也是出錯的，從而培養(yǎng)他們實事院進行采訪搜集資料；家兔可到村里的養(yǎng)殖六、使活動變豐富求是的科學態(tài)度。場進行現場觀察??，課堂的變大，使學生能夠有充分的時間空間，親身去感知自然，探究為激勵學生學科學，愛科學，用科學的二、把教材變厚科學，從而不斷揭示科學的真面目，既獲取知興趣，可舉行一系列的科學促銷活動，如：識，又增強了學生主動參與的積極性?！翱萍颊撐谋荣悺薄ⅰ翱茖W家的故事演講比賽”隨著信息時代的到來，學生接受知識渠等，通過各種活動的開展，培養(yǎng)學生的參與道的增多，不能僅僅依靠教材上有限的教育五、使學生變大膽意識，形成良好的學習局面，對于優(yōu)勝者，教資源。在
5、農村，給科學課添加“教材”具有得師要給予表揚、鼓勵，以此進一步激發(fā)學生天獨厚的環(huán)境優(yōu)勢，教師可充分利用當地的1、讓學生敢疑。每班設立“質疑版”和對科學的學習興趣。自然環(huán)境，礦產資源，根據不同的季節(jié)和人“回音壁”，教師鼓勵每位同學大膽設疑，提們的各種生活習慣，進行多方面搜集資料，出有價值的問題，如果誰提出的問題一天內七、把作業(yè)變趣把一些趣味性的，充滿濃郁地方氣息的自然無人解決，該同學就被評為當天的“質疑大科學素材充實到課本中。如各種農作物，山王”。如果三天內該問題被誰找到答案，誰就在布置作業(yè)時，農村教師可打破傳統(tǒng)，花野草，各種果樹，為學生隨時觀察各種形是“小博士”，這一活動的開展會極大地
6、調動精心設計風味獨特的家庭快餐：(1)觀察你態(tài)的葉，各種形狀的莖，各種顏色和形狀的學生質疑探疑的興趣。最喜歡的動植物或一種自然現象，并及時做花及各種果實，提供了十分有利的條件。教2、讓學生敢問。問能解惑，問能創(chuàng)新，問好記錄。(2)觀賞一集你最喜歡兒童節(jié)目(動師可把自然科學資源及時補充進教材，讓學能激發(fā)課堂氣氛。學生的問表現出學生強烈畫或動物世界、科動或創(chuàng)新一刻)??。生親自去體驗，用農村的優(yōu)勢來彌補城鄉(xiāng)學的求知欲，既使學生的無所不問讓人難以招校之間的差距，使農村的教學活動在缺少實架，既使問得離譜，教師也要耐心解答，保護八、評價變多元驗設備的情況下也能取得好的效果。并激勵學生的求知欲。3
7、、讓學生敢想。猜想是創(chuàng)新的起點，猜將單憑分數評價學生變?yōu)槎嘣u價，三、讓教法變“活”想也是一種創(chuàng)造性思維形式。小學生正處于學生的優(yōu)點就不是一點兩點，多一把尺子衡體力、腦力迅速發(fā)展的時期，他們愛思考，愛量學生，優(yōu)秀的學生就不是一批兩批。讓能所謂“活”就是教師緊扣課程標準要求，爭論、敢探索。因此，在平時教學中，首先充力各異的學生在自己感興趣或者有特長的抓住科學課的特殊性，采取靈活多樣的教學分挖掘出教材中“猜想”素材，結合科學知識方面發(fā)揮自身優(yōu)勢，
