《贈(zèng)劉景文》教學(xué)反思 劉偉.doc

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1、石岐中心小學(xué)大信學(xué)校單元主題『在語境中隨文識(shí)字與閱讀教學(xué)策略的研究』精品課程資料人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第一單元之“在語境中隨文識(shí)字與閱讀教學(xué)策略的研究”導(dǎo)學(xué)《贈(zèng)劉景文》教學(xué)反思劉偉【課程研磨反思】《贈(zèng)劉景文》一詩中所描繪的深秋美景及詩人濃濃的人文情懷，千百年來深深打動(dòng)著一代乂一代讀者。《贈(zèng)劉景文》描繪的是深秋之美，以金黃的橙子和青綠的橘子這兩種有代表性的景物為眼，向讀者展現(xiàn)岀一幅動(dòng)人的深秋圖卷。這首古詩描寫了深秋的景色，第一句以荷敗菊殘寫出秋末的特征，接下來詩人以橙子的金黃和橘子的青綠，把深秋的景色點(diǎn)綴得色彩鮮明而富有生氣。詩人在

2、此一反悲秋的調(diào)子，突出了秋天是收獲的季節(jié)，是多彩的季節(jié)。詩歌在第二行贊頌了菊花的花枝有傲霜凌寒的氣慨。課程研磨之初，我對(duì)這首詩的解讀在一定程度上忽視了其作為本單元中的一堂課所應(yīng)該表達(dá)的本單元的熱愛秋天、贊美秋天的單元主題，而過多地把思考放在這首詩人深層含義方面。這是一首宋詩，不同于唐代律詩的前兩句寫景，后兩句抒情，宋詩的特點(diǎn)大多為前兩句寫景，后兩句說理，所以我一直糾結(jié)于如何把詩人在詩中想表達(dá)的積極向上，樂觀堅(jiān)強(qiáng)的思想內(nèi)含傳達(dá)給學(xué)生。顯然，這樣的深層挖掘嚴(yán)重地超出了小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知理解能力，而如此設(shè)計(jì)的課堂無疑將是沉悶的，學(xué)工在老

3、師講天書般地說教下如墮五里霧中。教學(xué)顧問胡煒老師及時(shí)給我的設(shè)計(jì)做了點(diǎn)評(píng)，也提醒我不要急于“跨越”，講授超岀學(xué)生認(rèn)知水平的高深理論，并給我提出了豐富的指導(dǎo)意見和建議。與此同時(shí)前不久以閱讀課《荷葉圓圓》榮獲市賽一等獎(jiǎng)的吳興妍老師也就小學(xué)詩歌教學(xué)的“度”的問題給予了我重耍的指導(dǎo)，在修整過的教案中，我特別注意了這個(gè)問題，從而使我免于陷入一堂失敗的教學(xué)。接下來我以本詩所有的情感變化為線索制定了本節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃，我的理由主要是讓學(xué)生通過對(duì)本詩的解讀和變化中的情感體驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)詩人及詩境有一種如時(shí)空回溯般的真切體驗(yàn)，我作了一次大膽的預(yù)設(shè)，即讓以自己

4、的引導(dǎo)使學(xué)生在本節(jié)課中變成作者本人，當(dāng)然我做了大量的準(zhǔn)備，然而一節(jié)試教課下來，效果并不明顯，二年級(jí)學(xué)生很難止確理解詩中欲揚(yáng)先抑的寫作手法，更難體驗(yàn)詩中第一句“荷盡以無情雨蓋”所傳達(dá)出來的大多數(shù)古人悲秋的情緒，如此一來，學(xué)生在情感基調(diào)的鋪墊方面就無法入境，想讓學(xué)生先體驗(yàn)別人悲秋，再體驗(yàn)我獨(dú)愛秋的這種特殊情感就更難了實(shí)現(xiàn)了。在接下來的研究中，教學(xué)顧問胡煒老師一語屮的：牽著學(xué)生的鼻子走，而忽略學(xué)生切身的體驗(yàn)，所以學(xué)生并沒有產(chǎn)生真實(shí)的感情，甚至做到正確的理解詩意都是困難的。反思屮我也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的自主性沒有機(jī)會(huì)發(fā)揮出來，從而導(dǎo)致學(xué)生并沒有真正

5、走進(jìn)詩歌，沒有走進(jìn)詩人內(nèi)心。石岐中心小學(xué)大信學(xué)校單元主題『在語境中隨文識(shí)字與閱讀教學(xué)策略的研究』精品課程資料針對(duì)這一點(diǎn)，并結(jié)合了名師周雙清老師關(guān)于隨文識(shí)字方面的提點(diǎn)，我又制定了第二次授課的計(jì)劃并認(rèn)真?zhèn)湔n，在第二次試教課后，學(xué)生的習(xí)得效果有了明顯改善，學(xué)生的激情在我創(chuàng)設(shè)的情境中展現(xiàn)出來。學(xué)生有了興致自然就有了主動(dòng)性，對(duì)詩歌的理解與對(duì)意境的體驗(yàn)都上升了一個(gè)層次。在評(píng)課中崔士強(qiáng)老師、徐靖老師、史季老師等都給以了極大的鼓勵(lì)。但是在教學(xué)環(huán)節(jié)處理上的失識(shí)還是不可冋避的問題，在本次試教中前面環(huán)節(jié)安排欠合理，導(dǎo)致前松后緊，寫字時(shí)間沒得到基本的保證。

6、在這一問題上，梁校長、周雙清老師、余芹老師、張俊老師及吳興妍老師群策群力幫助啟發(fā)，形成了我的第三稿教案，這一次試教從學(xué)生的情況上我看到了大家共同努力取得到的可喜成果，在情境創(chuàng)設(shè)、情感引導(dǎo)、詩句理解及認(rèn)字寫字方面較之前兩節(jié)都有了巨大的進(jìn)步。在古詩《贈(zèng)劉景文》這節(jié)課的研磨過程中，我一點(diǎn)點(diǎn)地發(fā)現(xiàn)了自己授課習(xí)慣上的不足，一點(diǎn)點(diǎn)地去加以糾正，同時(shí)也一點(diǎn)點(diǎn)地看到了自己的進(jìn)步，感覺到了不辭勞苦地研磨后上出一節(jié)比較滿意的課時(shí)，發(fā)自內(nèi)心的欣喜與成就感。石岐中心小學(xué)大信學(xué)校單元主題『在語境中隨文識(shí)字與閱讀教學(xué)策略的研究』精品課程資料雖然一次比一次進(jìn)步，

7、但從我作為授課者自身來講，還是存在諸多的短板，如對(duì)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)及如何在教學(xué)實(shí)踐屮做到使隨文識(shí)字和閱讀教學(xué)融合得更加渾然天成等，希望，也相信在我日后的工作過程中會(huì)看到這幾個(gè)方面技能的日臻完善。